《伯牙绝弦》教学设计课题.doc

实用标准文案 PAGE 精彩文档 《伯牙绝弦》教学设计 廖丽萍 【教材分析】 本课是六年级上册第八组教材的第一篇，本组教材是以感受“艺术的魅力”为专题来组合课文的。《伯牙绝弦》是一篇文言文，讲述了一个千古流传的高山流水遇知音的故事。故事的主人公俞伯牙与钟子期的真挚情谊令人感动。本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大。 选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。 【学生特点】 这是学生第二次接触文言文，学生已初步掌握了通过多读、凭借注释和工具书读通、读懂文言文的学习方法。而且本文行文简洁、流畅，不足百字，而且古今字义差别不大，有助于培养学生借助注释，自主读懂课文的意思。至于课文所包含的人文内涵只要有所体会即可，不必强行灌输。 【教学目标】 1．读通课文：读准字音，读通句子。? 2．读懂课文：借助注释和课外资料理解词句意思，读出自己的感悟，用自己的话讲讲这个故事。? 3．读好课文：感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情。? 4．背诵课文：积累中华经典诗文，激发学习文言文的兴趣。 【重点难点】 本文教学的重点是让学生凭借注释和工具书读通、读懂内容，在此基础上记诵积累。教学难点在于体会伯牙、子期之间真挚的友情。 【教学准备】 多媒体课件 【教学过程】 一、激情导入，揭题解题 1、老师播放《高山流水》音乐，让学生用心倾听。 听了这段音乐后有什么感受？（悠扬、动听）这就是有名的古筝曲《高山流水》。在这个好听的音乐背后，还流传着一个感人的故事，今天将要学习这个故事《伯牙绝弦》。 2．齐读课题。 教师加节奏，再读，注意节奏。指导“弦”的读音，“弦”就是琴弦，“绝”就是断绝，谁来说说课题的意思？（俞伯牙断绝琴弦不再弹琴）这篇课文写的是谁和谁之间的故事？与学生交流伯牙子期资料。伯牙既然是春秋时期楚国有名的宫廷乐师，他一定会把自己的琴视为心爱之物，那他为什么要把琴弦挑断呢？请同学们带着疑问，走进课文。 二、初读课文，感知整体 （一）读通课文 1、课前同学们已经预习了，请再大声地读课文，争取读通课文。 2、指名学生读课文。读后评价并相机正音，如有必要，个别难句如“伯牙谓世再无知音”可带读（视情况而定）。 3、教师范读课文。听听老师在哪些地方停顿？试着用“/”标记。（教师在黑板右板书“/”）（课件出示正确的停顿。） 4、学着老师的样子，按照正确的停顿，自己再练读一遍。 练读后再指名读，教师评价。全班齐读，教师评价。 （二）读懂课文 1、“书读百遍，其义自现”，同学们能把课文读得正确、流利了，课文中有一些难字、不常见字，你又是怎么理解它们的呢？（学生举例，教师根据学生回答，在黑板右板书：看注释、查字典、自己琢磨……） 教师小结:学无定法，贵在得法。你们看，这位同学，就找到了适合自己的学习方法，值得我们学习。现在谁还有不懂的字、词、句？ 2、追问：那课文的大意也知道了吗？谁能用自己的话讲讲这个故事？ （指名用自己的话讲这个故事：伯牙擅长弹琴，钟子期擅于欣赏。伯牙弹琴的时候，心里想到高山，钟子期听了赞叹道：“你弹得太好了！简直就像巍峨的泰山，屹立在我的面前！”伯牙心里想到流水，钟子期如痴如醉，击掌称快道：“妙极了，这琴声宛如奔腾不息的江河从我心中流过！”不管伯牙心里想到什么，钟子期都能准确地道出他的心意。钟子期去世后，伯牙觉得世界上再也找不到比钟子期更了解他的知音了，于是，他把自己最心爱的琴摔碎，终生不再弹琴。） 3、用自己的话给同桌说说课文意思。 4、理解了课文的意思，我们再来读课文，相信大家一定读得更好！ 三、品读课文，感悟“知音” （一）品读课文第一部分。（前四句） 1、同学们，刚才老师说了，今天我们学习的，是一篇关于“知音”的文言文，全文共有几句话，你能围绕“知音”，把课文分成两部分吗？ 第一部分：伯牙遇到知音，欣喜万分。 第二部分：伯牙失去知音，悲痛欲绝。 2、默读全文。思考：茫茫人海，为什么伯牙独独把子期当作知音？ 学生问题思考：伯牙作为全国闻名的大琴师，难道没有人称赞过他？别人是怎么夸奖他的？（想象说话） 3、钟子期又是怎样称赞的呢？ 教师引读: 伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰——“善哉，峨峨兮若泰山！” 伯牙鼓琴，志在流水，钟子期曰——“善哉，洋洋兮若江河！” 正因为钟子期听懂了自己的琴声，所以伯牙才把子期视为——“知音”！ 4、想象说话。请同学们想象：伯牙的琴声还会描绘哪些自然景物？钟子期又是如何称赞的？ 指名回答：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“ ！” 教师引读：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“ ！” 指名回答：（3人）伯牙鼓琴，志在 ，