教学评价的情感性处理策略-其他.PDFVIP

教学评价的情感性处理策略 一、策略提出的背景 1.课堂中的教学评价 长期以来，关于“教育评价”这一概念教育理论界一直没有公认的定义。泰勒 (R.W.Tyler)认为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实现教育目标的程 度的过程” 。斯塔弗尔比姆(D.L.Stufflebeam)认为，教育评价是一个“为决策提供 有用信息的过程” 。克龙巴赫(Crobath)认为教育评价“是作为一个搜集和报告对课 程研制有指导意义的信息的过程” 。我国学者对“教育评价” 的理解也是见仁见智。 如有的学者认为，“ 目前教育评价的定义可分为广义的和狭义的两种，广义的教 育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生学习质 量进行评价” 。另有学者认为，“在教育工作中习惯使用的考核、甄选、检查、总 结、鉴定、评比、奖惩等都含有教育评价的因素……” 由此可见，在通常的意义上，教育评价与教学评价的关系是十分密切的，有 时甚至是不加区分的。我们认为，课堂教学过程是教育活动的形式之一，课堂中 的教学评价具有以下特点： （1）高频性。课堂教学评价被大量而频繁地应用于整个课堂教学活动之中， 深刻地影响着教学活动中认知和情感两类信息的沟通。 （2 ）广泛性。通常正式的