深化课程改革背景下高中语文学科课程体系构想黄华伟.PPT

深化课程改革背景下 高中语文学科课程体系构想 ——以瑞安中学为例 黄华伟 一、课程体系为什么要更新？ 当下课程体系已从之前以学科知识为核心转变为以学生经验为核心； 教师作用也从以前“学科知识传递者”转变为“课程开发者、学习引导者”； 以前“学生学习”与“学科知识”往往要通过“教师教学”这个“通道”，当下“学生学习”可直接到达“知识”，至少“教学教学”这个“通道”要畅通、宽阔得多。 以学科知识为核心课程： 教师带领学生学习学科知识 以学生经验为核心课程： 教师研发课程引导学生学习 旧新课程体系特点比较表 “课程改革”要“落地”， 学校“特色”课程体系之后， 必然要求各学科构建各自学科课程体系。 二、语文课程体系构建依据是什么？ 构建高中语文学科课程体系，我们可参考的知识框架大致有三个： ①大学中文系课程体系 ②《普通高中语文课程标准》 ③现有课程体系 1．以大学中文系课程体系为参考 优点是：学科体系比较严谨，几乎现成，老师们“轻车熟路”，容易建构。 缺点是： 它的对象是成熟的“专业”的中文学习者，在身心发展阶段、语文能力发展水平、专业化要求上与高中学生都有较大区别，难能“搬用”； 它可能会让中学课程体系变成大学的“低幼版”、“简化版”。 查看、对比复旦大学、浙江大学、浙江师范大学、宁波大学四校“汉语言文学专业”课程体系，发现它们之间课程设置数量、内容上颇不相同，尤其在选修课程上；但核心课程都一样。 以浙江大学为例说明。 在其“专业介绍”里，列出了9门“专业核心课程”：世界文学史、文学理论、中国古代文学史（1-3）、中国现当代文学史（1-2）、现代汉语、古代汉语。 特点概括： ①选修课非常丰富，数量约是必修课3倍； ②写作为选修课，有文学写作、论文写作2门，但在课程总量中几乎可以忽略不计； ③有好几门跨学科内容课程，如“文化语言学”等。 2．以《课程标准》要求为参考 《课程标准》相关说明如下： ①选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。 ②必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个方面的目标……每个模块都是综合的，体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。 ③选修课程设计五个系列……每个系列可设计若干模块……对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校可以根据实际情况灵活实施。课程的具体名称可由学校自定。 ④学生修满必修课的10学分便可视为完成了本课程的基本学业，达到高中阶段的最低要求；进一步学习可再选修4个模块，再获8学分；希望进一步深造的学生，可再选修3个模块，一共可获得24学分。（高中阶段共必修96+选修48=144学分） 关于五个系列选修课程，在《课程标准》“附录”部分有说明： “选修课的内容和实施方式，可以是多方面内容的综合，如‘中国古代诗歌散文选读’……”“有的选修课，其内容实践性很强，可以到生活实践中学习，理论与实际相联系。如‘新闻与传记’、‘语言文字应用’……应引导学生关注国内外重大事件和社会热点问题，注意观察生活中出现的各种语言文字现象，思考从现实中提取出来的文化问题，积极参与本地区文化建设。” 其后共举12例课程，后面括号中为“类似课程”： ①唐诗选读（宋词选读、杜甫诗歌选读、东坡词选读） ②中外戏剧选读、③中外小说戏剧名著精读（非常多） ④新闻通讯的阅读与写作（采访与编辑） ⑤传记选读 ⑥语言文字专题（汉字专题、语法专题、修辞专题、逻辑专题、普通话与方言） ⑦演讲与辩论 ⑧先秦诸子论著选读（孔子论学、孟子论义与利、《老子》中的矛盾观、《庄子》中的譬喻） ⑨《人间词话》选读 ⑩《歌德谈话录》选读 ⑾中华文化寻根 ⑿社区文化专题（民俗文化专题、旅游文化专题、流行文化专题、大众传媒专题、网络文化专题） 其中“⑨《人间词话》选读”、“⑾中华文化寻根”、“⑿社区文化专题”并不能归入到五个系列中，五个系列分类也不是基于同一标准，可见“五个系列”有开放特点。 （王土荣《〈普通高中语文课程标准〉实践中的主要问题与具体建议》认为可把前三个系列合并为“文学系列”，文章