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第六单元 第1课玛雅文明的发现 第六单元 玛雅明的消失 第1玛雅明的发现 教案 一、教学目标 目标 内容 知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观 识记 理解 运用 征服玛雅明 后古典期玛雅明的时空范围、中心；西班牙殖民者征服玛雅的过程 西班牙人征服玛雅明与玛雅考古发现之间的关系 探究后古典时期玛雅明失落的原因 地图分析 问题探究 有着近三千年历史的玛雅明被西班牙殖民者毁灭了 玛雅考古的开端 西班牙人在玛雅地区的零星探察活动；斯蒂芬斯和卡瑟伍德在玛雅地区第一次有计划的考古活动 探究玛雅明发现的过程及影响 情景再现 问题探究 斯蒂芬斯使玛雅从默默无闻的失落明，成为人们热切关注的对象。玛雅地区的化具有一致性，属于一种新的明 启示与疑 问 玛雅考古的变革玛雅考古变革的历程 阅读分析 由于考古工作者的辛勤劳动，失落的玛雅明正在回归人间 二、教材分 析与教学建议 教材分析与教学建议 重点 玛雅明发现的过程、意义。 难点 后古典时期玛雅明失落的原因。 教材内容分析与教学建议 本教材主要从三 方面向学生介绍了玛雅明的发现：征服玛雅明，玛雅考古的开端和玛雅考古的变革。征服玛雅明是指后古典时期的玛雅明，在16世纪被西班牙人武力征服和摧残，由此导致了玛雅明的失落，导致了玛雅明的神秘和陌生；玛雅考古的开端和变革是指玛雅明消失数百年之后，经过几代探险家和考古学家的努力，重新发现的过程。由于学生对玛雅明了解程度所限，建议在教学中适当补充一些字和图表资料，增强学生对玛雅明失落和重新发现的感性了解，为进一步学习玛雅明奠定基础。 本引言开门见，叙述了玛雅明发现关键过程，强调了关键发现的时间：1839年10月；地点：尤卡坦半岛东岸；人物：美国著名游记作家斯蒂芬斯和英国画家卡瑟伍德；历史作用：玛雅研究史上的分水岭。建议教师充分利用导言字、情节，对学生的思维进行导航：（1）中的两人旅行的目的是什么？（2）为什么说他们的旅行成为玛雅研究史 上的分水岭？在学生回答问题并存有疑惑的基础上，教师引导学生进入本学习探究。 第一目“征服玛雅明” 教材以时间、空间为坐标主要讲西班牙殖民者征服玛雅明的过程，同时还开门见地明确了“玛雅”一词的，“玛雅地区”的地理范围和殖民者到时玛雅明的发展状况。 （1）关于“玛雅”的，地理范围和发展状况 由于“玛雅”一词是本、本节重要概念，建议教师在本目教学时充分利用教材地图帮助学生建立“玛雅”的空间概念，然后阅读教材，弄清“玛雅”一词的。再引导学生运用知识迁移能力，明确本目所讲的“征服玛雅明”，是指西班牙殖民者征服的“后古典时期的玛雅明”。 关于“玛雅”一词的，还有另一种说法。102年，哥伦布在第四次前往美洲的航海途中，在离洪都拉斯北部海岸线不远的地方，遇到一只做生意的独木舟。独木舟上载着男女老少和各种货物。在这次邂逅中，欧洲人了解到一个重要的信息：这些人自一个他们称之为“玛伊雅”或“玛雅姆”的地方，“玛雅”的称呼由此而。 “玛雅”一词的两种都与西班牙人有关。9世纪，古典期的玛雅明戛然而止后，10世纪在这一地区又兴起了奇琴·伊查、乌斯马尔和玛雅潘三个强大的后古典玛雅城邦。12—14世纪处于鼎盛时期的玛雅潘成为尤卡坦半岛北部最具影响力的中心，西班牙到之后便把这个城邦的名字推广到整个地区。 关于“玛雅地区”，教材分别从两个方面介绍：一是玛雅地区的地理位置，位于北纬14度至22度，西经87至93度的范围内，全部属于热带地区；就现今的国界而言，玛雅地区约有一半地域位于墨西哥境内，中部是危地马拉，东部侧翼是伯利兹，东南属于洪都拉斯和萨尔瓦多。二是玛雅地区的总面积三十二万多平方公里；大体相当于现在的德国，或者相当于英国加上爱尔兰。据【历史纵横】1992年9月在尼加拉瓜中北部的考古中，发现了6座玛雅金字塔，且不属于上述玛雅地区的范畴。据中新网2004年6月1日报道：考古学家在尼加拉瓜的大西洋沿岸的克格拉希尔镇附近地区发现了玛雅化前的远古遗址，其中包括一个祭祀中使用的圆柱的生产中心。这里出土的陶器和在伯利兹发现的“古典时期”前的物相似。这里发现的圆柱与在墨西哥的多个遗址发现的、作为祭祀用途的圆柱相同。专家指出，克格拉希尔遗址的发现，显示玛雅化所涵括的范围，比考古学家原先认为的广大。考古学家继续在克格拉希尔遗址进行研究，并相信能 揭示不同社会和习俗最终被伟大的玛雅化所同化。 关于西班牙殖民者到达美 洲时玛雅明的发展状况。教师应引导学生回顾西欧明发展程度：1世纪以后，西欧各国的商品经济迅速发展起，对铸造货币的黄金白银的需求日益增大。1世纪晚期，较早完成中央集权的西班牙和葡萄牙率先进行了海上探险。1492年意大利人哥伦布在西班牙女王伊萨贝拉和她的丈夫菲迪南大公的支持下，横渡茫茫大西洋，到达了哥伦布误以为是“印度”的美洲新大陆，当地的居民也因此被称为“印第