以学为中心的教学设计的原则课件.pptVIP

以学为中心的教学设计的原则 1、强调以学为中心： 学习过程中充分发挥学生的主动性，体现学生的首创精神； 要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识； 要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。 * 强调“情境”对意义建构的作用 学习总是在一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可使学习者能利用自己原有的认知结构中的有关经验去“同化”当前学习到的新知识，从而赋于新知识以某种意义。如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”的过程，即对原有的认知结构进行改造与重组。 * 强调“协作学习“对意义建构的关键作用 学习者与周围环境的交互作用对于学习内容的理解起着关键的作用。 学生们在教师的组织和引导下，共同讨论和交流，组织成学习共同体，成为学习群体中的一员。 经内部协商与相互协商，分享每一位学习者的智慧，即整个学习者群体共同完成对所学知识的意义建构。 * 强调学习环境的设计 学习环境是学习者在其中进行自由探索和自主学习的场所。 有丰富的信息资源，各种工具； 学习伙伴的帮助和支持； 学习被促进和支持，而不是控制； 学习有更多的自由和主动。 * 强调利用各种信息资源来支持“学” 为了支持学习者的探索学习和意义建构，在学习过程中要提供 各种信息资源，但必须用于学生的自主式学习和协作式探索。 学习者对于学习资源应如何获取、从哪里获取、如何有效地加以应用等问题，需要教师提供帮助。 * 强调学习过程的最终目的是完成意义建构 传统教学中教学目标是教学的开始与归宿，是核心要素。 以学为主的教学设计的最终目的是学生对知识的意义建构， 在进行教学目标分析的基础上，选取恰当的主题，再围绕这个主题进行意义建构。 * 以学为主的教学设计的方法与步骤 主题设计 情境创设 信息资源设计 自主学习策略的设计 协作式教学策略设计 学习过程与学习效果评价设计 * 以学为主的教学设计中易出现的几种偏向 忽视教师的指导作用 忽视教学目标的设计 忽视自主学习设计 忽视教学结构设计 * 教学目标与意义建构并不矛盾 以学为主的教学设计中，是从创设有利于学习者建构的情境开始的； 整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”的中心展开； 在分析教学目标的基础上，选出“主题”（可以是当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法、基本过程等），然后围绕这个主题进行意义建构 * 信息化教学是基于问题驱动的学习；提出有意义与有价值问题，是信息化教学设计模式的核心和重点； 学习问题可以是一个真实的问题、案例、项目或分歧，它们都代表连续性的复杂问题； 学习主题的设计 * 学习主题的设计 提出问题的原则：问题要有意义，真实情景下的问题；问题要有明确的目标要求，解决要隐含所要传授的知识；问题要有一定的复杂性与歧义性；问题要有开放性、非良构性；问题要与学习对象的认知特征相匹配，要结合学生的最临近发展区； 学习主题具有可挑战性， 问题具有可争论性！ * 情境创设 情境即学习环境，与学习过程直接相关的社会文化背景。 * 情境的类型 问题情境 真实情境 模拟情境 虚拟情境 协作情境 * 问题情境的创设时注意 要贴近学生的生活 应新颖。能吸引学生的眼球 应具有渐进性 应具有开放性 * 利用信息技术创设问题情境热带雨林中最大的天敌是什么？磁问题的提出 * 探究式教学 课程设计案例 生命科学 啃食叶子的“元凶” * 如何理解生物的多样性? 动物取食的行为如何适应外界,并在生存竞争中怎样避开其它捕食者的威胁？ 对应《科学（7～9年级）课程标准》第三部分内容标准/二 生命科学 主题1/（一）观察多种多样的生物/3.观察常见生物,描述其形态和生活习性; 4.观察和描述常见生物的生活环境,注意生物对环境的适应;举例说明生物多样性及其意义。 主题3/2.了解若干动物行为的基本类型，······观察动物的取食······ 。 主题4/生命的延续与进化（三）遗传与进化/1.识别遗传与变异的现象。6.列举生物进化现象。 问题 提出问题 * 上百万种(只)昆虫就是啃食植物叶子的 “元凶” 观摩思考 自然界的生物多样性 是如何维持的？ 观看影片并请考虑 00:26 * 学习情景设计 一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情境，让学生具有真实的情境体验，在特定的情境中理解事物本身。 信息化教学强调要在真实情景下进行学习，要减少知识与解决问题之间的差距，强调知识迁移能力的培养； * 学习情境设计 学习情景指为学生提供一个完整、真实的问题背景，以此为支撑物启动教学，使学生产生学习需要； 学习情景的三个要素：学习情景的上下文背景、学习情景的表述及模拟、学习情景的操作空