简要中外史第一章.pptxVIP

卷首语“读史使人明智，读诗使人聪慧， 数学使人周密，哲理使人深刻 伦理学使人庄重，逻辑学使人 善辩。” ——培根 教育史的学科性质及作用 1.教育史是教育的发展历程，即关于教育发生、发展和演变的历史过程。 2.教育史是一门研究教育发展历程的学科 交叉学科：教育学、历史学记载教育发展的历程 总结教育发展的经验教训 发现和揭示教育发展的规律为教育理论发展提供历史素材为教育实践发展提供历史借鉴对未来教育发展做出某种预测教育史的研究对象 整体上看：教育制度、教育思想 具体而言：教育制度、教育事件、教育实 践、教育人物、教育论著、教育理论、教育思潮等。 中国教育史的学科性质 “教育是一种历史的存在”。中国教育史是教育科学的重要分支学科，它运用历史唯物主义的观点方法，研究中国自古至今教育制度和教育思想发生、发展、演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，作出客观公正的评价，探求教育发展的客观规律。 教育制度史注重研究各级各类学校的产生、发展和衰亡的规律，探讨各种类型学校的特点和经验。 教育思想史着重研究在各个历史阶段那些重要的、产生深远影响的教育家的教育思想。按中国历史的发展阶段，可划分为中国古代教育史、近代教育史、现代教育史和当代教育史。古代部分：从原始氏族公社时期到清朝中叶为止；近代部分：从1840年鸦片战争到1919年的“五四”运动前夕；现代部分：从“五四”运动到新中国成立前为止。当代部分：新中国成立后。 第一章 原始社会的教育一、中国“教育”的起源（约200万年前）原始人群时期：约200万年前—5万年前氏族公社时期：约5万年前—BC21世纪北京人：约40—50万年前（1927）蓝田人：约50—60万年前（1963-1965）元谋人：约170万年前 理论界关于教育起源问题的几种观点：1.神话起源说2.生物起源说利托尔诺（法）和沛·西能（英）主要观点：教育起源于动物为保存物种而把自己的“知识”和“技能”传授给幼小动物的本能。3.心理起源说孟禄（美国）主要观点：教育起源于古代儿童对成年人无意识的模仿。4.劳动起源说苏联教育家和我国学者 主要观点：教育起源于人类所特有的生产劳动1.原始人群时期教育的目的：生存和繁衍教育内容：原始器具的使用、狩猎技术和经验、食物采集技术和经验、共同生活规范、语言等教育方式：口耳相传、言传身教2.氏族公社时期 教育内容生产劳动教育：（工具、取火、渔猎、种植、原始手工业）生活习俗教育：（群体生活规范、两性交往、成年礼等）原始宗教教育：（自然崇拜、鬼魂崇拜、图腾崇拜、祖先崇拜、巫术[善神、恶鬼]）原始艺术教育：（歌舞、绘画、雕刻） 体能和军事训练：（集体狩猎、游牧、军事训练） 原始社会末期学校的萌芽“学校是一种历史的产物”，学校的产生必须具备四个条件： 生产力的较大发展 脑力劳动和体力劳动的明显分工 科学文化的较大进步（文字的产生） 阶级的形成（教育的分化） 关于学校的萌芽，在古籍中记载颇多，而且众说纷纭。这里主要介绍两种： 1.成均 最早见于《周礼》：“大司乐掌成均之法，以治建国之学政，而合国之子弟焉。” 西汉时期的董仲舒认为：“成均，均为五帝之学。” 东汉时期的郑玄解释说：“均，调也。乐师主调其音。”即“成均”是古代乐师作乐的地方。“成均”以音乐教育为主。 2.庠《礼记》曰：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下庠。”郑玄解释说：米廪（lin)“藏养人之物”，即粮仓。 孟子说：“庠者，养也。” 即把有道德、有经验的老者养在那里，专门从事教育儿童的工作。 原始社会教育的特点 1.教育权利平等，教育目的是为了培养合格的氏族成员 2.教育内容以生活经验为主 3.教育活动在实践中进行，直接为生产和生活服务 4.教育方式是言传身教、口耳相传 5.由于分工不同，男女教育有所区别 6.教育没有专门的场所和专职人员 谢 谢卷首语“读史使人明智，读诗使人聪慧， 数学使人周密，哲理使人深刻 伦理学使人庄重，逻辑学使人 善辩。” ——培根 教育史的学科性质及作用1.教育史是教育的发展历程，即关于教育发生、发展和演变的历史过程。 2.教育史是一门研究教育发展历程的学科 交叉学科：教育学、历史学记载教育发展的历程 总结教育发展的经验教训 发现和揭示教育发展的规律为教育理论发展提供历史素材为教育实践发展提供历史借鉴对未来教育发展做出某种预测 教育史的研究对象 整体上看：教育制度、教育思想 具体而言：教育制度、教育事件、教育实 践、教育人物、教育论著、教育理论、教育思潮等。 中国教育史的学科性质“教育是一种历史的存在”。中国教育史是教育科学的重要分支学科，它运用历史唯物主义的观点方法，研究中国自古至今教育制度和教育思想发生、发展、演变的过程，总结不同历史阶段教育的经验、教训及其特点，作出客观公正的评价，探求教育发