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第七章 数学教育研究 一、让教师成为研究者 20世纪80年代以来，教师教育出现了一种“反思性转向”。以美国为开端，关于反思的讨论迅速在教师教育界兴起。这种讨论的结果就是形成了“教师即研究者”（ Elliott， 1990）的理念，也就是说，教师不应只是别人研究成果的消费者，更应是研究者。 教师即技师（Teacher as technician）教师即研究者（Teacher as researcher） 教师成为研究者是教师专业发展的需要 “教师成为研究者”有利于教师去发现和解决发生在自己课室中的教学问题，或是教育上的问题，进而改进教学以及提升教育质量。 “研究者”与“教师”看问题的视角往往是不一样的，“教师成为研究者”有利于促进教师对学生学习的理解。“学”是“教”的前提，只有理解了学生是怎么学的，教学才能对症下药。在理解学生的学习方面，教师的经验固然重要，但由于学习行为是一种复杂的心理活动，因此，单纯的经验有时也会将教学引入歧途。 “教师成为研究者”有助于促进教师之间、教师与专业研究人员之间、以及教师与其它行业之间的合作与交流。教师的经验由于带有太多的个性，一旦脱离了具体的情境，就难以被别人理解与借鉴，只有通过研究，将经验提升为一种带有共性的东西，才可能跨越时空和行业的界线。 教师成为研究者是课程改革的需要 数学新课程的实施，带来了许多新的东西，随之而来的则是一些新的问题和老师们的种种困惑,为了解除困惑，老师们常常把目光转向专家和理论，而他们常常又会发现，专家们的观点似乎并不一致，理论也似乎没有定论。于是，又形成了新的困惑。无怪乎，台湾的报纸用三个字来概括实施（台湾地区）新课程后老师们的心情，那就是：“忙、盲、茫”。 要改变这种现象，“教师成为研究者”至关重要。因为面对新的情境，老的经验往往并不适用。只有采取研究的态度，才能透过表面的现象看清本质的东西，从而提高教师的洞察力和鉴别力，而不至于像墙头草那样，风吹两面倒。 教师研究首先是研究 研究就是对未知问题的探索；研究从发现问题开始，然后提出研究假设，并不断对假设进行验证和分析。选择问题——提出假设——设计方法——收集资料——分析资料——做出结论每个人生来都是研究者。为什么妈妈总是烙不好饼？ “我都给你们做一辈子饭了，你还想怎么着？有的吃就不错啦！” 还没有反思、研究与专业发展的意识“是呢，你说我怎么就烙不好饼，人家怎么烙的呢？” 有了专业发展意识，而且开始了反思。“我烙不好，人家烙得好，可能是人家的锅不一样。” 开始思考和提出假设，但这个假设还需要验证。但毕竟研究已经开始了。烙好饼也需要研究能力“外面专门做烙饼卖的人使用的也是平底锅，和家里的也没什么两样。” 收集信息以验证假设，但似乎没有得到验证。“我看见人家烙饼时加的油很少，而且中间用毛刷加油。这样做不油，而且可能不容易糊锅。” 提出新的假设，研究在不断地继续。“这下，我发现烙个饼很简单，加油不用多，火不要急，也不用老翻它。有什么了不起，这下你们别说啥了吧？” 通过研究获得了专业成长，增强了自我效能感。 例1：关于写字作业最佳遍数的研究研究问题来自教师生活 现状：老师们倾向于布置写字作业的遍数越来越多，有时候还把多写几遍做为惩罚，可孩子们都不太愿意写。问题：是不是写得遍数越多越好？写几遍效果最佳？假设：不是写得遍数越多越好，四遍作业的效果最佳。如何证明我的假设研究对象：选择一个班的学生，根据座位将八列学生分成四组。实验：第一组写2遍，第二组写4遍，第三组写6遍，第四组写8遍。结果：写4遍那一组学生报告的喜欢程度和随堂检查效果都最好。结论：4遍最好。 还有没有其它问题要提出来？会不会存在抽样误差，即刚好做4遍的那组学生平时学习就好？是否会受到折衷心理的影响，即四个程度选择大家会倾向于接受第二种？这一结论能否在其它班也得到验证？是否还与作业量即要写字的个数有关？…… 例2：学生眼中的教师（小学6年级）研究问题与研究设计背景：老师们都认为自己热爱学生，在教育过程中投入了大量的精力和情感，可还是经常发现学生似乎不领情，师生关系存在问题。问题：老师是否爱学生，工作做得好不好，应该由学生来评判。学生心目中的老师究竟怎样？设计：采用问卷法，但要让学生表达出真实意见。由大队辅导员来施测和统计。 学生喜欢的教师行为组织游戏教法独特良好的示范公平感情投入鼓励、表扬帮助做事认真讲笑话、幽默态度亲切、有笑容像朋友一样交流讨论交流讲课外知识口头表达能力强、语言文明、耐心讲得具体、细致、活跃 学生不喜欢的教师行为随便占用科任课高谈阔论请家长不讲卫生仪容不整当众念分扔粉笔头生气停课拖堂上课批评同学重写作业发脾气、嚷嚷、凶没有笑容、严肃、死板、瞪眼偏向唠叨门外站着不许说话、不理解人、冤枉人、太严厉 一个典型的冲突型教师 孩子们喜欢他的教