《校园通大会演讲稿》互联网 课堂教学_119幻灯片资料.pptVIP

互联网 王聪 课堂教学 + 北京校园之星科技有限公司 传统课堂教学结构 传统课堂教学结构主要表现为“教师——教学媒介——教学内容———学生”单向互动模式或消极、低效的双向互动模式( 如图1) 结构完全以“教”为中心，以传授知识为目的，强化了教师的课堂权威地位，灌输教学内容，强化技能训练，学生学习的主动性、主体性被忽视，师生间缺少互动与对话，正如日本学者佐藤学教授所批判的:“没有了对话，就没有了交流，也就没有了真正的教育”。 消极、低效的双向互动模式尽管从形式上看，师生存在教学互动与反馈，教师采用提问的方式调动学生参与课堂，避免了填鸭式的“一言堂”，然而我们在对课堂的观察研究中经常发现，许多教师提出的问题主要是知识复述或者简单的是非判断问题，其实质内容经不起推敲，教师的提问是低效甚至无效的，学生的回答体现不出理解的程度，甚至是机械地照搬教材。这种低效互动没有体现出“理解——形成——反思——再理解再形成”的过程。 学生的主体地位被弱化，教师与学生关系从一定意义上说是一种知识的依附关系。 传统课堂教学结构 教师 教学媒介 教学内容 学生 传统课堂教学结构主要表现出的单向互动模式或消极、低效的双向互动模式 反馈 评价 传递 接受 图1 互联网的快速发展，带来了传统课堂教学结构要素及相互关系的改变。 01 教学内容的表现形态不再以单一的课本形式出现 04 学习时空得以扩展与延伸 02 教学媒介的功能日益强大 05 学习方式重构 03 教师和学生的角 色发生变化 教学内容的表现形态不再以单一的课本形式出现 （1）教学内容的表现形态不再以单一的课本形式出现，电子媒体、电子书本正在消解着传统的教学文本。教学内容从书本知识变成了超文本信息，从单一的文字信息变成了图形、图像、动画、音频、视频、文字等多种表现形式的信息，教学内容逐渐融入到教学媒介之中，从指定性知识变成了选择性知识，从既成知识变成了流动性知识，从一元化的知识变成了多元化的知识，教学内容体现着不确定和不稳定的特点。 教学以知识的获得为主要目标，知识既包括能够清晰陈述、明确反思的显性知识，也包括不可言传的隐性知识，这些隐性知识存在于具体的教学内容、教授和学习行为、学习策略等教学活动及要素之中。知识要通过学习者的自我认知、体验、感悟与积累，并尽可能使隐性知识转化为显性知识，为学习共同体所分享，这样的知识才具有意义。 教学媒介的功能日益强大 （2）教学媒介的功能日益强大。教学媒介不能够表现图、文、声并茂的教学内容，而且其自身具有良好的交互性、反馈性功能，使学生完全可以根据自己的时间、学习进度、学习问题，自由地选择相应的教学媒介进行自主学习。另外，教学媒介能够创造良好的仿真环境，提供界面友好、形象直观的交互式学习，使学生身临其境地进入角色学习，从而形成“学生——教学媒介”的新型学习结构，传统课堂的“教师——教学媒介——学生”的单向传递结构逐渐被多元化学习结构所取代。技术的发展使得教学内容与教学方法融合，使教学目的与手段融合，使学习与生活一体化。 未来课堂各种电子媒介功能优化整合，使得教学媒介的功能得以扩大: 一方面，它是教学内容的载体，未来课堂中的交互白板、电子书包等本身也是教学的信息资源。另一方面，教学媒介还是主体器官及其功能的延伸与放大。 教师和学生的角色发生变化 （3）教师和学生的角色发生变化。教师逐渐失去了教学中心的位置，技术成为学生思想的逻辑延伸，“如果说，在现实世界里，我们人类的认识是建立在实践基础上的认知行为，那么在虚拟世界里，我们人类的认识是建立在界面基础上的互动行为”学生认知功能扩大化，学习处于多元化的状态。 未来课堂中的教师由知识的传授和灌输者转变为学生主动建构意义的帮助和指导者。教师为学生设计了帮助他们进行有效学习的环境。其主导地位表现为: 学习活动的设计、学习资料的提供、学习策略的帮助、学习情境的建构、学习过程的组织与调控等。未来课堂中的学生由教学内容的被动接受者和知识的灌输对象转变成为信息加工的主体，知识意义的主动构建者。其主体地位表现为，利用教学媒体作为自主学习的认知工具，在教师为其设计的学习活动中，在原有认知结构基础上，主动建构当前所学知识。 学习时空得以扩展与延伸 （4）学习时空得以扩展与延伸。技术的发展和泛在学习概念的提出，课堂时间与空间的界限逐渐模糊，使得我们对课堂的理解扩大到更大的范围。课堂将不再是一个封闭的空间，教学可以超越现有的专业壁垒、教学设施及办学条件，可以不受时空限制，延伸到学生的一切空间和时间，师生将从封闭的课堂逐渐成为一个开放的、广阔的学习空间。在这里，正式学习和非正式学习相结合，即时学习和延时学习相结合，课内学习和课外学习相结合。学生能够自由地运用各种教育资源，充分地进行信息互动与共享。