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○小学生自主学习不排斥教师的指导 教师既要利用学生认知水平和已有知识经验进行教学，又要指导学生不断完善自己的学习方法，建立新的认知结构。 学生的自主能力逐步增强 （第一学段 第二学段） （ 新探课 练习课 复习课） 教师的指导成分逐步减弱 ○ 提高合作学习的实效性势在必行  合作学习的作用 ⒈提供平等参与的机会，促进每个学生发展； ⒉满足学生表现的需要，发展学生个性； ⒊增强信息交流的密度，提高教学效率； ⒋利用学生的优势互补，体验合作成功的快乐。 合作学习的形式 主 形 体 对 式 象 师—— 生—— 组—— 与个体合作 师——生 生——生 组——生 与小组合作 师——组 生——本组 组——组 与班级合作 师——班 生——班 组——班 如何使合作学习更有成效 ? 合作学习必须建立在自主意识和独立思考的基础上；合作学习需要一个培养的过程，要在两人合作的基础上逐步扩展到4-6人，低年级应以两人合作为主。 对于需要学生独立静思时，对于过于简单或次要的问题时,对过于复杂的问题时就不适合让学生合作学习。 ㈢、提升教育智慧 教师成长三个时期： 朦胧期 清醒期 成熟期 提升教育智慧两条策略： ※ 学习《课标》,有效转化教学行为。 ※ 加强反思,不断提升教学水平。 ※ 学习《课标》,有效转化教学行为 ⒈在比较中发现异同 横比。把《课标》与《数学教学大纲》（修订版）对比 。 相同点是： 都提出知识技能的目标，都强调要评价学生的基础知识和基本技能的掌握情况；强调利用学生在已有生活经验和知识基础上进行学习，强调评估要有利于促进学生发展，评估的方法和手段要多样化；强调要重视培养学生的创新意识和实践能力。 不同点是： ⑴、从理念上比较，《数学课程目标》体现了“课程”意识，《数学教学大纲》体现“教学”意识。 ⑵、从“课程目标”和“教学目标”来看，《课标》关注“知识与技能、数学思考、解决问题和情感态度价值观”四个方面，凸显整体性；而《教学大纲》侧重关注“基本知识和基本技能”，体现单一性。 ⑶、从“课程实施建议”和“教学中应注意的问题”比较，《课标》以理念、案例加分析相结合的方式体现，更具有课程实施的指导意义。 纵 比 ⑴、“总目标”与“学段目标”对比， “学段目标”是“总体目标”的细化。 例如在“总体目标”的“数学思考”中指出“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。在“学段目标”的第一学段中要求“在教师的帮助下，初步学会选择有用信息进行简单的归纳与类比”，而在第二学段中则要求“能根据解决问题的需要，收集有用的信息，进行归纳、类比与猜测，发展初步的合情推理能力”。 ⑵、“第一学段目标”和“第二学段目标”对比，第二学段是第一学段的深化。 第二学段是第一学段的深化。在“教学建议”中第一学段第一条“让学生在生动具体的情景中学习数学”，第二学段第一条则指出“让学生在现实情景中体验和理解数学”。 ⒉在联系中转化行为 下联。要学会把新课程理念、《课标》要求与教学实际联系起来，在构想教学方案时想一想如何落实。 《课标》第2页“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上”。 《课标》第55页针对这个问题指出“对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法”。 上联。教学中遇到问题时必须联想《课标》 对于“如何让学生有效合作学习？”这个问题，可从《课标》中找到答案。 “教学建议”第一学段第二条指出“引导学生独立思考与合作