中小学教师共同体构建的实践形式与意义探索.PDF

第41卷第4期 教学研究 Vol郾41No郾4 2018年7月 Research in Teaching Jul.2018 中小学教师共同体构建的实践形式与意义探索 魏宝宝 摇 杨康艳 摇 米金培 摇 龚文建1 2 3 4 (1. 新疆师范大学 教育科学学院,新疆 乌鲁木齐830054;2. 甘肃省文县玉垒学校,甘肃 文县746412; 3. 甘肃省文县教师进修学校,甘肃 文县746400;4. 甘肃省文县第二中学教研室,甘肃 文县746412) 摇 摇 [摘摇 要]摇 中小学教师的专业成长需要立足于真实的教育教学生活和对教育教学实践的反思与改进,需 要在教育教学情境中养成实践智慧。 作为群体与文化的存在,中小学教师需要通过与自己同事的合作,建立校 本学习共同体,以团体智慧应对复杂的教育教学问题。 通过共同点的联结,找到合作伙伴并建立有效的学习共 同体。 探讨学校可能形成的学习共同体及其建构的方法,并结合一种新的公开课开展的程式支持了教师学习 共同体的建构及存在的价值和意义。 摇 摇 [关键词]摇 学习共同体;专业成长;学校制度;教师合作 摇 摇 [中图分类号]摇 G622摇 摇 [文献标识码]摇 A摇 摇 [文章编号]摇 1005鄄4634(2018)04鄄0032鄄08 摇 摇 关于教师专业成长的路径,教师教育研究者、 成学习与互助的共同体? 在长时间的中小学教育 教师培训机构的专家、教育一线的领导可谓见仁 教学实践生活以及观察中,发现“共同点冶是教师 见智、莫衷一是。 随着培训经验的积累、对培训中 团队形成的关键因素,教师学习共同体的组成通 存在问题认识的深入化及对教师专业成长的不断 过教师之间“共同点冶的联结而实现。 反思,教师发展观也在发生变化。 与“被培训冶相 1.1摇 教师共同体是中小学教师成长的重要方式 比,“教师学习冶更体现了作为已具有一定知识文 农村中小学教师需要通过主动的专业学习来 化及学识修养,并有着丰富的一线教育教学实践 经验的教师成长与发展的特点。 关于教师学习, 克服专业成长中的客观现实困难,而教师学习是 有这样的认识:“教师的学习应该是植根于日常工 有别于学生学习的一种学习方式。 “教师学习是 作的全程;教师的学习应该是镶嵌于实践情境的 教师(包括准教师)在自身努力和外部环境的影响 细小环节;教师的学习应该是聚焦于教学中的‘真 下,通过与学习环境中的社会、共同体、其他个体 问题爷;教师的学习应该是指向与同伴的互助和分 及自我互动基础上,持续追求专业发展和个人发 [1] [2] 享冶 ,通过基于日常的教育与教学实践,在与同 展相统一的实践性活动冶 。 教师学习需要与社 事交流合作、互助共享、探讨解决所面对问题的过 会、共同体以及其他个人互动的“实践冶,教育教学 程中获取进步是教师成长与发展的重要方式。 教 实践是每一位教师生活的日常。 但是,基于自己 师要扎根自己的教育教学实践之中,从习以为常 所在学校的师资实际加入教师学习共同体以促成 的工作惯性中走出来,改变机械的、缺乏深入思考 自身成长,却并没有被广大教师意识到并努力践 与钻研的既有模式,改善同事之间的探讨与合作 行之。 教师加入学校的教师学习共同体,“意味着 力度不足的被动状态,代之以与同事之间的深入 教师走出原子化的‘自我爷,通过与其他教师进行 交往与合作,加强对日常工作的理性审视