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谈幼儿园教研组织形式与策略的有效性 谈幼儿园教研组织形式与策略的有效性 教研过程中我们需要关注七个要素： 开放、平等、和谐的研究氛围，明确的研究目的，具体的研究问题，真实的问题情境，有效的组织形式，及时的自我反思，理性的经验提升。 有效的教研组织形式，说容易，是因为大多数方法都是我们知道的；说难，是因为灵活、有效的用好这些方法很难。在教研中“研什么？”很重要，管理者要清楚“为什么研？”“研什么？”，再考虑“怎么研？”。形式为内容所服务。 一教研组织形式： 余森将教研分为三类：教学型教研、研究型教研、学习型教研 （一）教学型教研：教学型教研一般以“例”为载体，围绕如何上好一节而展开，研究过程渗透或融入到教学过程，贯穿在备、设计、上、评等教学环节之中，活动方式以同伴成员之间的沟通、交流、讨论为主，研究成果的主要呈现样式是本的教案和案例式的堂教学。 教学型教研的实践模式： 1一人同多轮：同一位教师连续多次上同一，内容重复，但教学行为不断改进。 2多人同循环：年级组内教师同上一节。后一位上的教师针对前一位教师存在的问题进行改进，再上。这种模式的关键在于教师的互动和问题的跟进，教师切实感到同伴互助的魅力和意义。 3同异构：同一，不同的教师有不同的构想，不同的上法。实施这一模式的关键：教师的选择——教学经验背景不同（年青教师、老教师；不同年龄段教师），教学个性、教学风格差异明显的教师。教学内容的选择——具有一定的开放性，能发挥教师的主观能动性和教学创造性。 4互助式观：同事间互助指导互动。侧重于问题诊断。（教研组、师徒听） 邀请式观：上教师主动邀请同行或专家听。侧重于成果鉴定。 6反思式观：教师成为观察自己的主人。这种例研究模式是借助录像实行的。 教学研究不仅仅研究教学。在不同的场合我们都听到这样的声音：“要把重心放在研究儿童上”。其实研究幼儿决不意味着不可以研究教学，研究教学不等于只研究怎么上，怎么“教”。幼儿是如何学习的？如何形成这个概念的？如何理解教学内容的？如何完成其知识建构的？也应当是教学研究的内容。由此也说明为什么研究教学与研究儿童是一回事。如果不研究幼儿，也就不是真正意义上的教学研究。（李季湄-上海） 案例：核心议题：教师的有效提问 讨论话题：“怎么让问题简单明了幼儿听的懂，能够答出？” “怎么设计由浅入深的问题，让幼儿在探索和思考中获得关键经验？” “怎样问可以了解幼儿原有经验，更好的发挥幼儿的想象，促进幼儿深入思考，丰富幼儿经验？” “怎样根据幼儿个体差异提问”“怎样从孩子的表现中了解我们提的问题是否合适？”等等。 （二）研究型教研：研究型教研一般以“题”为载体，围绕一个科学问题而展开，遵循科学研究的一般程序研究题。活动方式以题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为题研究报告。与教学型教研相比，研究型教研具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。重要的不是题的级别和类型，而是题的针对性和实效性。题研究的核心是行动。 1案例分析式 案例：在分享故事中提升教师“指导策略”的集体实践性智慧 （选自《鼓楼区“以园为本教研制度建设”项目研究成果专集》-实验幼儿园） 过程：1教师撰写有关教师指导策略的教育故事。 2整理，分类并分析。 ——教师的指导困难主要集中在：有关“争夺”行为的指导；有关“合作”行为的指导；有关“拒绝学习”行为的指导；有关“交往”行为的指导等六个方面。 3故事大会之热身阶段：专家就“指导”的含义、一般过程（观察-感受-情境分析-选择指导策略-评估指导结果）进行了讲解。帮助教师明确教育指导的意义和价值。 4故事大会之互动阶段：集中讨论有关“争夺”行为的话题。教师和专家共同讲述、分析。 故事大会之形成共识阶段：教师群体共同归纳有效的指导策略。——创造共享性活动法，异时间满足法，异空间满足法，补偿法，需求判定法等 6反思：在分享故事的过程中，对故事背后所隐藏的观念进行研讨，将教师隐性的知识在被编码和逻辑化的过程中置换成了显性知识，成为幼儿园共有的实践性智慧。 7后续活动：？ 2录像点评式：借助多媒体设备。利用其影像可选、可再现及可剪辑的特性，通过对比分析解决教师在实践中存在的具体问题。 案例：核心议题：如何在集体活动中关注幼儿的个体差异并给以有效的支持和引导” 过程：1故事分享：自己成功与失败的经验。 2分析教师对此方面困惑的原因：症结在于不会观察和分析幼儿的表现，并有目的地设计教研活动。 3录像并剪辑或选择相应的片段。（先将一次科学教育活动录像中的几名幼儿的表现分别剪辑到一起） 4研讨：对比分析剪辑前录像和剪辑后录像所呈现出的不同观察结果，深入探讨幼儿在学习方式、性格特点、原有经验等多方面的差异及相适宜的支持策略。“第一段录像中幼儿的表现是什么样的状态？你发现幼儿有什么样的特点和差异？”“说明该