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有效提高独立学院思想政治理论课课堂教学效果223教学模式 　　摘要：独立学院作为我国高等教育的重要组成部分，同样担负着培养中国特色社会主义事业合格接班人的重任。但由于生源的特殊性，旨在提高大学生思想政治素质的“思想政治理论课”教学面临的挑战更加严峻。运用“223”教学模式，即坚持遵循教材与灵活发挥相结合和讲理论与联系学生实际相结合“两原则”，准确把握大学生感兴趣的困惑、迷茫问题和社会热点“两趣点”，倡导基于“三维目标”的课堂提问法等，是提高独立学院“思想政治理论课”课堂教学效果的有效途径。 　　关键词：独立学院；思想政治理论课；课堂教学；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）01-0081-03 　　 　　 课堂教学作为我国高校思想政治理论教育的主渠道、主阵地，提高课程吸引力，取得良好的教学效果，成为我国高校“思想政治理论课”（以下简称“思政课”）教育改革的头等大事。近几年来，业界人士关于这方面的探讨可谓如火如荼，硕果累累，但这些现成的教改经验对于在独立学院从事“思政课”教学的教师而言，却不能简单拿来，照抄照搬，主要原因就在于独立学院的学生具有特殊性。众所周知，独立学院的生源都是通过实施降低分数录取的，文化课基础总体来说与一本、二本的学生有不小的差距。独立学院大学生的家庭条件相对较富裕，成长背景多样化，其思想活动的影响因素在种类与规模上更加发散，异质性明显增强，这种情况更严峻地挑战着学校教育的主导地位和权威性，也使得富有成效的“思政课”教学难度更大。为破解这一难题，借他山之石探攻玉之道，我们在教学实践中逐渐摸索出有效增强独立学院“思政课”课堂教学效果的“223”教学模式，即教材体系向教学体系的转化，一定要坚持“遵循教材与灵活发挥相结合，讲理论与联系学生实际相结合”这两个基本原则。课堂的教学内容，尽可能多地从学生的困惑、迷茫问题和他们关注的社会热点这“二个趣点”导入和展开；大班课堂互动以基于“三维目标”的提问为主导形式等。实践证明，“223”教学模式是提高独立学院“思政课”课堂教学效果的有效途径。 　　一、坚持“两个结合”原则，实现教材体系向教学体系的成功转化 　　我国高校“05方案”的“思政课”教材可谓依据充分、逻辑严密、理论科学、表述准确。但好的教材虽说为教学奠定了良好的基础，却代替不了好的教学效果。教材体系的功能在于全面而严谨地阐述思想政治理论的概念、范畴、理论观点、结论等，目的是给教学提供一个比较全面、准确、严谨的逻辑和知识体系。而教学体系的功能则是保证学生能够正确地理解教材的重要理论知识，运用所掌握的理论知识解决现实问题，因而教学体系在内容的选择上具有问题针对性、重点突出性、难点深入性，在教学实施中具有方法灵活性、手段多样性等特点。前几年，“思政课”教学效果在高校普遍不理想，主要原因之一就是未能充分认识教材体系和教学体系的这种区别和联系，在教学实践中机械地遵循教材照本宣科。中宣部、教育部相关主管部门敏锐地察觉到这一问题的严重性，及时下发了教社科[2008]5号文件，其中明确指出“思想政治理论课教师要以教材为教学基本遵循，在教材体系向教学体系转化上下功夫，真正做到融会贯通、熟练驾驭、精辟讲解。”这样，“思政课”的教材体系向教学体系转化的问题，便急切地摆到了每一位任课教师的面前，这无疑是一项创造性的工作，是教学实施的关键环节。问题的解决首要在于如何转化，即转化所要遵循的基本原则是什么？目前关于这方面的探讨，仁者见仁，智者见智。有人建议应遵循“六个结合”的原则，也有人提出应坚持“四个结合”的原则，等等。笔者认为在目前人们提出的“N个结合”的原则中，关涉独立学院课堂教学效果如何最直接也是起主导作用的原则，主要是以下两个。 　　1.遵循教材与灵活发挥相结合原则。只要是课程，就需要按照一套教学的规范要求进行，“思政课”也概莫能外。为追求课堂教学效果完全脱离教材的任意发挥并不可取。所谓遵循教材是指每节课的教学目的和要求、知识点的覆盖面、教学的进度等，都要以教材为教学基本遵循。假如教学体系完全脱离教材由教师任意发挥，或者学生不着边际的讨论，教学内容就会失去一定的逻辑顺序，系统的知识也会随之变得杂乱无章，使之背离教学的初衷。当然教学目的的实现，仅凭教材遵循是远远不够的。还必须通过充分发挥两个自主性的实践活动，即教师教的自主性实践活动和学生学的自主性实践活动来完成。特别是教师教的自主性实践活动的主导性地位，决定着教师必须在以教材为教学基本遵循的同时要灵活发挥。灵活发挥的含义，一方面是指要根据独立学院学生人才培养目标定位和学生的文化基础、综合素质的实际状况，对课程进行全局谋划和整体思考，在教学观念、教学模式、教学手段以及教学空间等方面做出全面的设计、调整和转化。另一