教学案例两位数乘两位数1.docVIP

两位数乘两位数教学案例 （自主探究一题多算） 一、教学背景： 二期课改理念主要体现在让学生“自主探索是学生学习数学的重要方式”、“变教师传授者为教学的设计者，学生的引领者，活动的参与者”。在这些理念的指导下，要求我们的课堂教学要创设一个有利于学生生动活泼、主动发展的环境与空间，强化学生的自主意识。 二、教学目标： 1、理解和掌握整十、整百数乘两位数的口算方法，能比较熟练地进行口算。 2、通过让学生亲身经历两位数乘两位数的计算过程，培养他们的算法思维。 3、通过培养学生在乘法计算前先对结果进行估算的意识，使他们养成良好的计算习惯。 四、教学片断: （一）引入 1、情景引入，媒体出示 动物运动会的团体操比赛开始了，小刺猬上场了，每行12只，排了14行，共有多少只小刺猬参加团体操比赛? 2、列式，引出14×12，14×12到底等于多少? （二）探究 学生根据具体的问题情景列出算式：14×12 师：先估一估，参加团体操比赛的小刺猬大约有多少只呢？ 师：（在学生估算后）怎样才能知道估算的只数最接近正确答案呢？你能想到哪些方法算出准确的得数呢？试试看? 生：先独立思考,尝试解决问题 再学习小组内交流，讲出算理，整理方法 师：查巡各个学习小组，了解学习情况，并适时指导。 师：组织全班汇报,交流, 生：可以12个14连加或14个12连加得168 师：这位同学运用乘法的意义来计算是可以的，但麻烦了一些，谁的方法比它简单？ 生：我是先算10行有多少只小刺猬12×10，再算4行有几只小刺猬12×4，最后相加算14行小刺猬有多少只？（板书：12×10+12×4=168） 师：问题解决了吗？大家看，这位同学把两位数乘两位数的乘法“变”成了什么? 生:两位数乘一位数 师:你会吗?你还能怎么转化? 生:10×14+2×14=168 师:这个方法与刚才什么地方不一样? 生:方法一把12拆成10+2,方法二把14拆成10+4 师:对,两种方法都把一个因数拆成两个数的和.还有其它方法吗? 生:可以用14×6×2=168 师:谁能说说他们可能是怎么想的?这种方法与前两种有什么不同? 生:把12 写成了两个数相乘 生：还有12×2×7=168 14×3×4=168 …… 在老师的引导下,学生归类方法，师板书 师:你最喜欢哪一种? 让学生用自己喜欢的方法算一算不了17×39 师:在学生交流了各种算法以后，问：17能够写成两数相乘的形式吗？ 生：不可以 师：算了刚才这道题，现在你有什么想法？ 生：拆成两数之积用连乘的方法有时候行不通，只有在特殊情况下才能使用。 生：还是拆成两数之和的方法使用比较广泛，因为每个两位数都可以拆成两数之和。 师：对，每一种算法有它的特点和适用范围，在计算中我们要根据具体题目的数据特点选择最佳方法。 四、教学反思： 本节课是两位数与两位数相乘第一课时，根据教学目标，根据二期课改的理念，我把教学重点放在让学生自主探究，得出14×12多种算法上。学生根据已有的知识经验，在老师的适时指导和同伴的影响下，思维得到了充分激发，全班一下子讲出了6种计算方法， （1）14×12=12×10+12×4=168；（2）14×12=14×10+14×2=168 （3）14×12=20×12-6×12=168：（4）14×12=20×14-8×14=168 （5）14×12=12×2×=168 （6）14×12=14×2×6=168 在交流和讨论中，发现每一种算法有它的特点和适用范围，在计算中要根据具体题目的数据特点选择最佳方法，全班五分子四的学生都能掌握一至两种算法，并能选择最合适的方法进行计算，比较好的完成了教学目标. 从以上教学活动来看，对24×12的计算方法探究的预设上，我患了“近视病”，总想着学生不可能想出这么多的计算方法，没想到学生的思维触角有如此宽广。我在暗自惊叹之余，连忙顺着学生的思路组织学生交流讨论，创造条件引导学生互说、互评、互学，适时适当的给与评价和引领，使学生理解每一种算法的算理，在比较中感悟它们各自的特点和适用范围，促进学生构建优化的思维方法。正因为学生经历了对各种算法的认识过程，大大激活了学生自主探究的热情，提高了合作交流的学习能力。 顾路中心小学