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优化教学情境，增强一年级识字趣味 北京小学 李洁玲 儿童步入校园，首先学习拼音和汉字。拼音是识字的工具。识字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。低年级识字教学，应该为学生喜欢汉字、学好汉字、写好汉字，打下扎实的情感基础、知识基础和能力基础。 《语文课程课标》指出：“在识字教学中充分利用儿童现有的生活经验，运用直观形象的手段，创设丰富的教学情境，注重教给识字方法，力求识用结合。”怎样让学生爱上识字、主动识记呢？需要老师采用灵活多样的方式，让他们体会到识字的乐趣。 “优化教学情境，增强一年级识字趣味”创新点在“丰富和优化情境”上，落点在“增强识字兴趣、提高识字质量上”。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 在识字教学实施中努力实现在多种识字情境中学，充分利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，增加趣味性和可接受性。 一、创设字理识字情境 当前，我国识字教学方法有二十多种。如注音识字、集中识字、分散识字、韵语识字、部首识字、字组文识字、字理识字、归类识字等。它们都有自己的特点。集各家之大成是识字教学研究的方向。时下，小学语文教