中小学评价改革的现状与反思-扬州第一中学.PPT

学校评价的现状与反思 扬州市第一中学 陆 群 学生评价 教师评价 课堂教学评价 一、学生评价 对学生评价的探索积累多、经验多、问题也多，多数问题是发展中的问题。 （一）经验与探索 淡化分数与评比，关注学生评价的发展性功能 倡导多主体参与的学生评价 在评价中关注学生的个体差异 采取多样化的学生评价方法 学生测验与考试的内容与形式发生了较大的变化 （二）问题与反思 1. 不恰当地使用激励策略 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 3. 情感态度与价值观评价的误区 4. 多主体评价的误区 1. 不恰当地使用激励策略 过多的表扬 泛化的表扬 无原则的激励 2. 学生评价的诊断功能没有充分发挥 医学诊断与教育诊断 忽视教学前的诊断 3. 情感态度与价值观评价的误区 对情感态度与价值观的评价量化 没有在真实的任务和活动中进行评价 4. 多主体评价的误区 多主体只是形式上的参与 学生之间的评价过分注重等级和结论，强调竞赛与评比 学生未能真正地对他人行为进行反思和思考，进而促进自己的学习 二、教师评价 促进教师发展的新课程评价理念已被广泛接受，教师评价改革正逐步进入发展性教师评价的轨道 （一）经验与探索 将教师日常的课堂教学作为评价教师的主要内容 关注教师的自我评价与反思 促进教师发展的协商性评价逐步形成，重视教师评价中多主体之间的对话与交流 突出了教师评价的发展性功能 案例1： “在教师的评价中，保护教师的热情，尽量看到教师的优点和进步”。 案例2： “1+1”评课模式，“1个优点和突破加一个希望改进的建议”。 案例3： 评课中的6个转变：“以检查为主变为研究为主，以仲裁为主变为探索为主，以指导为主变为讨论为主，以评判为主变为鼓励为主，以形成传统的教学模式为主，变为鼓励教学创新为主。” （二）问题与反思 教师评价内容形式化，评价指标过于具体繁杂 对“教师成长记录”的反思 2. 对“教师成长记录”的反思 教师成长记录与教师档案 录像式的教师成长记录 三、课堂教学评价 对“优质课”与“研讨课”的思考 课堂教学评价专题报告 2. 课堂教学评价专题报告 课堂教学评价标准的渊源 课堂教学评价标准的演变 课堂教学标准分析框架 课堂教学评价实施原则与方式 * * 扬州市第一中学校本培训讲座 *