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* * 教师与小课题研究 荆门市教科所　王清卫 　　一、什么是小课题研究 　　1.定义　是指研究者在已有的成功经验或迫切需要解决的具体教育教学实践问题中，选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较细小，研究周期比较短暂、容易操作且有兴趣、有能力完成研究任务的问题进行研究。 　　2.区别 　　大课题：教育行政部门拟定，学校申报、立项，教育部门是课题的拟定者、审核者、管理者和成果鉴定者。 　　小课题：从教情、学情、校情出发，由教师个人或科组共同确定、研究，并且直接服务于教育教学实践的应用性课题，属于校本研究，有一定的规范性。 　　教学反思活动：教师个体围绕自身的教育教学活动进行论述、分析，如写教学日志、传记、构想，课后小结等也属于校本研究的形式，但缺乏规范性。 　　所以，小课题研究是介于大课题研究与教师反思活动之间的教科研活动，是学校教科研的第三条道路。 　　3.小课题的特征：（1）研究的是真问题而不是假问题。（2）有明确的研究目的、确定的研究对象、范畴、主题。（3）有完整的研究过程，包括选题——资料搜集——制定方案——开展研究——进行总结。 　　4.特点： 　　（1）应用性（从实用性看） 　　小课题研究属应用性的课题研究，皆在解决教育教学中的实际问题，或者针对中小学教育的具体实践，为的是解决教育教学实践中某一领域或某一方面的具体问题，是一个教中研、研中用的过程，教、研、用三者是一体化的，因而相对大课题而言更具有针对性与紧迫性。 　　（2）双重性（从研究的目的看） 　　小课题研究不以在报刊上发表文章和向外展示成果为目的，也不仅以提高教学质量为目的而是以提高教师研究能力、专业性水平和提高教学质量为目的。学者型、专家型、学术型教师的成型、发迹都是从小课题研究开始的。 　　（3）群众性（从主体看） 　　大课题：一部分教师、少数几个人 　　小课题：人人都是研究者，个个都是主持人 　　（4）广泛性（从范围看） 　　以教学问题为中心，设计学生素质发展的所有问题。既包括教学也包括学校其他方面的工作。 　　（5）自主性（从研究的过程看） 　　大课题是从课题书目中找来的课题； 　　小课题是教师自主发现的教学中问题，是教师自己遭遇到的课题，是教师手边的问题。 　　大课题：至上而下、“要我研究”； 　　小课题：“我要研究”，是教师积极自觉主动，全情投入，具有能动性、创造性。 　　大课题：轰轰烈烈的大会，挂匾仪式 　　小课题：没有刻意的对外渲染，研究过程静而扎实——这里的黎明静悄悄。 　　二、如何确定小课题 　　1.要先有通盘考虑： 　　题目的确定要基于对小课题研究的整体规划，要针对从自己实践中挖掘出的真实问题。 　　尤其要琢磨好：（1）目的；（2）方向；（3）内容；（4）重点；（5）方法。 　　2.要确定（界定）好关键词（要素） 　　（1）五个关键因素：研究方向、研究范围、研究内容、研究重点、研究方式或者方法 　　（2）四个基本要求：明确；完整；准确；简洁。 　　例：低年级／语文／集中识字／教学策略／的研究 　　　　学段、年级、学科　 内容／重点 　　　　　　　明确　　　　 　 准确 　 　　　　　　　　完整、简洁 　　3.要采用表达肯定意见的陈述句（句式） 　　不采用口号式的题目，例“走近文本”，“我能行” 　　不采用祈使句式，例“让学生不再惧怕作文” 　　标准案例：（1）小学语文课堂有效提问的策略研究 　　（2）三年级语文易错生字归因及对策的研究 　　三、小课题研究应注意的问题 　　（一）小课题研究贵在“小”： 　　（1）选择切口小：一个要素、一个环节、一个章节、一个案例、一个方面、一种现象。 　　（2）研究范围小：从小处着眼，研究的内容一般只针对教学实际中存在的一个问题展开，如：教师怎样倾听学生的发言。 　　（3）解决问题小：主要解决教师遇到的一些小问题，因此应当贴近实践、扎根班级、扎根课堂、扎根学生。 　　例1：新课题背景下作业改革研究（研究过大） 　　例2：指导小学生背课文的研究（研究很小） 　　（二）小课题研究贵在“细”： 　　（1）发现问题须细心：有深入研究问题的慧眼、细致分析疑难问题。 　　（2）问题转化为课题须细心：问题不是课题，却是课题的基础。有意义的问题才能成为课题，因此教师悉心对问题进行梳理，将问题上升为课题。 　　例：英语教师发现学生对单词的记忆普遍有较大困难，记得慢，忘得快，然而，记忆单词是有一定的方法技巧的。为了帮助学生记忆好单词，教师确定了“怎样让学生巧记单词”的课题。 　　3.研究方案的设计须细心：教师要对研究方案的各个细节进行具体设想，确定研究步骤，预见可能存在的障碍及解决的办法。 例：有一个数学教研组确定的课题是“研究学生讲题的可行性”，教师首先明确研