《怀素写字》教记.docVIP

《怀素写字》教后记 stle=ARGIN: 0 0 0pt; TEXT-ALIGN: left align=left《怀素写字》教后记 一、我与本的对话 教师的教学必须建立在与本充分对话的基础上。基于这样的认识，我不厌其烦地读这篇貌似平常的小，从我的知识结构出发，理解与审视它。为了在教学中体现出语教学的“语味”，字词句短篇，我反复推敲。既找到了一些对于学生理解有重要作用的关键词，如“好学上进”、“非常认真”、“有名”等，又完成了非线性的教学设计。考虑到可以分为三个意义段（第1节为第1段，讲的是少年怀素好学上进；第2、3节为第2段，讲的是为什么怀素可以成为有名的书法家；第4节为第3段，讲的是成年怀素的有名。），同时三个意义段之间又存在一定的逻辑关系（1、3段是时间先后关系，2、3段是因果关系，第2段中的2、3小节又是并列关系），因此我的教学流程是这样安排的：从第1节跳到第4节，再教2、3节，对于2、3节的教学先后顺序由学生定，学生先提及哪一节就先教哪一节。为了在教学中体现出语教学的人性，我又找到了一些拓展点，如对“好学上进”“有名”解、让学生自由畅谈、书法比赛等，促进了学生对深层次的认识和体会。 如果以上是对教材的理解，下面就是对教材的审视了。在中有这样一句非常重要的话：“他总是先看清字的形状，记住字的笔顺，再一笔一画照着写。”明明是三个步骤，作者用的却是“先……，再……”这样一组