研究小课题,促进大成长.PDFVIP

第41卷第4期 教学研究 Vol郾41No郾4 2018年7月 Research in Teaching Jul.2018 研究小课题,促进大成长 ———一位英语教师的小课题研究纪实 杜摇 锐 (襄阳市第一中学,湖北 襄阳 441000) 摇 摇 [摘摇 要]摇 从中小学教科研的尴尬处境出发,挖掘了小课题研究的属性,论述了其对中小学教师的适切性 与必要性,并结合自己的教学实践与专业发展,提出了从事小课题研究的四个切入口。 摇 摇 [关键词]摇 小课题;特长;反思;观察;阅读 摇 摇 [中图分类号]摇 G642.4摇 摇 [文献标识码]摇 A摇 摇 [文章编号]摇 1005鄄4634(2018)04鄄0120鄄05 案。 有学者认为教师小课题研究就是教师将自己 0摇 引言 在具体的教学情境中遇到的问题作为具体研究的 课题研究,对于中小学教师来说,应该不是个 “课题冶,然后采取一系列的措施和行动,进行相应 陌生的名词。 教师从事课题研究,本质上说,是为 的教学设计,目标指向解决具体问题的研究形式, 了更加有效地实施教学,进而促进学生的发展。 即把“工作课题化,课题工作化冶,使教育与研究相 [1] 与此同时,也实现自己专业上的成长。 这种“利生 融合 。 也有学者认为,小课题研究经历了从发 也利己冶的指归应该使课题研究对教师具有相当 现问题、查阅文献资料到形成研究方案,并依据方 的吸引力。 案实施研究,最后对研究数据进行反思总结形成 [2] 但是当前,据笔者目力所及,课题研究对中小 成果的一般流程 。 还有学者认为,小课题研究 学教师的吸引力是微弱的。 教师没有兴趣从事课 属于微观研究的一种。 研究课题来源于教师实际 题研究,只是迫于“职称评定冶的刚性要求,无奈承 教学工作的需要,教师通过研究,对自身的教育教 担一些课题。 这些课题研究,要么因为“题目大而 学进行反思和经验总结,并理解、掌握和验证研究 空泛冶,要么因为“课题组合作难以保障冶,使得研 成果,以此达到解决实际问题、改善教育教学行为 [3] 究过程粗糙、肤浅乃至虚假。 通常情况是,开题颇 的目的 。 这些界定或从目的,或从流程,或从特 热闹,进程无人问津,结题东拼西凑,加之整个研 点给予了对小课题的解释。 笔者以为从不同的视 究过程监管与评价不规范,最终形成了一片研究 角可以得到不同的定义,但小课题研究具有以下3 上的虚假繁荣:研究成果硕果累累,可实质上却是 个基本的属性。 人力、物力、财力的无益消耗。 1.1摇 自我性 要避免这种消耗,同时也充分发挥研究之有 自我性是小课题最本质的特征,可谓小课题 益功用,笔者以为,应该减少上级指派、形式单一、 的灵魂。 自我性包括三层含义:第一,研究对象都 进程繁琐的“自上而下冶的大课题研究,而相应地, 是教师在自己教育教学中切切实实的问题,而