核心素养导向的科学与人文融合教育初探-上海师范大学学报.PDFVIP

《现代基础教育研究》 第３１卷，２０１８年９月　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 （Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ） Ｖｏｌ．３１，Ｓｅｐｔ． ２０１８ 核心素养导向的科学与人文融合教育初探 ———ＳＴＥＡＭ教育的借鉴与思考 １，２ １ ２ １ 王丽娟 ，刘林德 ，刘家熙 ，周欣欣 （１ 鲁东大学 生命科学学院，山东烟台２６４０２５；２ 首都师范大学 生命科学学院，北京 １０００４８） 　 　 摘　 要：　 ＳＴＥＡＭ教育是一种跨学科的整合教育，整合了“Ａ”的ＳＴＥＡＭ教育可以促进学 生的情感融入、美的追求和精神境界的提升。 ＳＴＥＡＭ教育与我国的核心素养教育在人才观等 方面高度契合，ＳＴＥＡＭ教育可以为核心素养的落实助力。 以生物学教学为例，文章提出基于 ＳＴＥＡＭ教育、注重科学与人文融合的教学建议：开发ＳＴＥＡＭ课程资源，构建科学与人文融合 的内容体系；开展基于项目、基于设计等的ＳＴＥＡＭ 学习，优化科学与人文融合的教学策略；采 用多元化的教学评价，推进科学与人文的多元价值交融。 　 　 关键词：　 核心素养；ＳＴＥＡＭ教育；科学与人文；生物学教学；基于项目的学习 　 　 从当前国际上普遍关注的ＳＴＳ、ＳＴＥＭ、ＳＴＥＡＭ、核心素养等教育理论和教学实践看，开展跨学科教 育，培养跨学科的创新人才是各国共同追寻的目标。 跨学科教育是一种课程设计与教学的模式，在该模 式下，单个教师或团队对两门或多门学科或知识体系的信息、资料、技术、工具、观点、概念或理论进行辨 识、评价并整合，以提高学生理解议题、处理问题、创造新方法和解决方案的能力，而那些解决方案超出 ［１］ 了单门学科或单个教学领域的范围。 美国新媒体联盟发表的《国际教育信息化发展２０１５地平线报告 （基础教育版）》中谈道，ＳＴＥＡＭ 的教育理念设计是：所有学科彼此关联，这样学生才能对真实世界获得 整体的、相互联系的认知。［２］ 新的课程标准提出，各学科课程教学的总目标是提升学生的核心素养。 对于科学课程的学习来说， 仅仅注重科学知识的习得是不够的，还必须注重科学知识在现实生活中的应用，注重科学思维和方法的 训练，尤其要注重科学与人文、艺术、社会等的相互渗透和融合。 因此，科学教育应该以课程标准为依 据，开展以核心素养为导向的教学。 尤其应在科学教育中注重跨学科的教育，完善学生的多学科知识体 系，促进科学与人文艺术的融合，培养综合性、跨学科的人才。 但是，当前针对我国学生发展核心素养的 调查（以生物学为例）结果显示：生物学教育在科学素养和主动探究方面提及较多，但对人文和社会方 面的核心素养指标的培养缺乏重视，比如自信心、尊重与包容、艺术与审美能力、公民意识、多元文化等。 本文以生物学为例，借鉴ＳＴＥＡＭ教育探讨“在理科分科教学中如何实现科学与人文的融合”，以提升学 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 基金项目：本文系全国教育信息技术研究课题“ＳＴＥＡＭ课程开发与实践研究”（立项号：１７４４３００３４）的研究成果之一。 作者简介：王丽娟，鲁东大学生命科学学院讲师，首都师范大学生命科学学院博士研究生，主要从事生物课程与教学论 研究。 刘林德，鲁东大学生命科学学院教授，博士，主要从事遗传学与生态学研究。 刘家熙，首都师范大学生命科学学院教授，博士生导师，博士，主要从事植物学与生物教育学研究。 周欣欣，鲁东大学生命科学学院研硕士究生，主要从事生物学科教学研究。 １２７ 第３１卷　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 《现代基础教育研究》（Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ Ｍｏｄｅｒｎ Ｂａｓｉｃ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ）　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ２０１８年９月 生的核心素养。 一、对接ＳＴＥＡＭ教育与核心素养，指向科学与人文的融合 １ 科学教育以核心素养体系为基 核心素养是学生在接受相