多元评量工作坊2.PPT

一、前 言~影片拍攝歷程分享~ 惶恐的心情：啥米？歷史科只有我？ 教學方法百百種，示例的壓力太沉重… 怎樣叫有效教學？我這樣真的是有效嗎？ 短短的影片能呈現多少東西？ 惡夢：現場老師的反彈 2.費力漫長的過程：單點變巨無霸套餐之(1) 101/12/17第1次工作會議(12/28要交教案) →10天內小組會議2次(初步決定主題) 101/12/28第2次工作會議(1人兩支，1支約15分鐘，排定拍攝時間2~5月；性平加入社會) 102/1/19：小組會議(中央團參與諮詢) 102/2月：完成腳本初稿、2/23小組會議討論 102/3/15腳本修正會議(與課督、拍攝公司討論) ~拍攝前：腳本修改、再修改、再修改 製作學習單、教具、找適當的班級、安排分組、說明教學安排的意義與流程 102/4/8：拍攝sop會議(全體) 102/4/13歷史科拍攝：星期六(9am~5pm) 2.費力漫長的過程：單點變巨無霸套餐之(2) 拍攝完後： 剪片人員寄來初剪影片→看完撰寫詳細意見表 →初剪2→給意見→初剪3 →給意見…. 撰寫有效指標檢核、線上問題設計… 撰寫供6/21中央團研習用的有效教學策略架構表 102/6/19：社會領域小組、課督、拍攝公司一起看全部的影片，但因各片完成進度不同，一整天只確認完2片… 102/6/21：參與中央團有效教學種子教師培訓研習 102/8/19：參與輔導團有效教學種子教師培訓研習 ?有效教學=有效達成教學目標 核心關懷： 歷史教學最主要的目標是什麼？ ?我期待歷史課讓學生學到什麼？ 只有歷史知識嗎？ 所以有效教學並不是只限於知識層面！ 1.基礎的歷史知識 2.歷史思維能力(historical thinking) (1)分析能力 掌握歷史脈絡與意義(因果關係、變遷…) ?歸納、比較、統整、推理… ?較少培養，常是老師整理好重點給學生， 而且選擇題通常考的還是偏記憶層次 (2)省思能力 設身處地的認識過去 ★將心比心的能力(歷史教育的重要價值！) 認識歷史論述背後有其觀點/立場 ?常忽略，因為趕進度，而且考試不考… ?建構我想像中的課堂風景 學生主動學習，不是被動接收知識 有很多思考的機會 透過與他人對話與合作建構知識 學會自主學習的方法 情意態度的培養 閱讀理解策略融入歷史教學-地理大發現 教學目標：學生能透過歷史文本學習「閱讀策略」，並省思不同觀點的歷史論述 ?閱讀理解的三層次+對應學習策略: 1.擷取與檢索 :找關鍵字、概念構圖 2.統整與解釋 :概念構圖、總結文本主旨 3.省思與評鑑 :省思作者觀點 引起動機 ?拋出這一堂課的重要問題給學生思考： 為何有哥倫布日與原住民抵抗日 兩種不同的說法？ ~問題意識帶來探究的樂趣與成就感?~ 心智圖、合作學習策略-極權政治的興起 引起動機 ?拋出這一堂課的重要問題給學生思考： 1.提問: 你印象中的希特勒是一個怎麼樣的人？ 你認為當時的德國人是喜歡他還是討厭他？ ＊學生迷思:以為評價很壞的人在當世也被人討厭 這是因為缺乏歷史背景作為基礎的錯誤認知! 也就是沒有設身處地去了解歷史人物 2.觀察： 播放希特勒的一小段紀錄片，請學生觀察民眾對他的態度 提供實際情境給學生觀察 ? 當答案與他原來認知不同時，可以增加探究的動機 1.心智圖融入教學(極權政治的定義、興起時間、背景、代表與影響) 1.簡介心智圖形式【黑板+字卡?呈現主題與大分枝】 2.提問與討論【教師針對一個面向的問題提問 ?小組合作+從課文找答案並整理成心智圖的樣貌】 3.建構心智圖【個別小組上台呈現】 4.同儕檢討【全班檢討錯誤或補充】 5.引導學生注意史實間的關聯性【雙箭頭】 6.引導學生將因果關係呈現在心智圖中【分析脈絡】 7.重新提問，直到完成全部的心智圖【進行其他面向】 8.設計作業讓學生練習繪製心智圖【預習WWII】 2.合作學習-小組討論納粹政見 1.小組成員角色分配及任務說明?工作分配表及觀察表 2.分組討論 5.組員及個人自評 3.小組發表 4.小組互評 6.教師總結 並澄清觀念 3.省思作業：閱讀集中營猶太人倖存者回憶錄寫學習單 透過一手史料(當事人回憶錄)對納粹政權進行省思 學生作品舉例 ?這篇回憶錄可以證明納粹政權的統治手段有哪些特點？請舉文中的例子說明。 高壓統治、殘忍，不管別人生死、只為自己利益，凡事以威脅來強迫人們，虐待猶太人小孩，把人像動物般用柵欄關起來。 冷血、無情。將猶太人看成染上癲癇症、苟延殘喘的狗，是奴役的好「材料」。對猶太人拳打腳踢，認為猶太人根本不該存在這世上。 殘忍、專制。因為讓猶太人工作很長一段時間，食物只給一點點麵包和湯，光這些