课堂引导有效性的策略思考.doc

课堂引导有效性的策略思考 ? 【内容提要】 “教师是学生学习的组织者、合作者和引导者”。由于教师引导不当使得看似热闹、智慧、灵动的数学课堂危机重重。“教师怎样引导更有效？”笔者通过对四个案例的分析解读认识课堂中的引导盲区，就引导有效性的策略进行个人的思考，以期能提高课堂教学的有效性。 【关键词】 课堂引导 有效性 策略思考 一、引言 “教师是学生学习的组织者、合作者和引导者”这一新课程理念已被广大教师所认同，并在课堂中加以了实践。新课程背景下的“课堂引导” 体现了教师角色的转变，是教学思想与观念更新的外在表现。以往，教师习惯于直接“给”知识，这已经成为一种无意识的行为，但“给”永远只能给死的知识，而“导”却能激活学生思维的源泉。通过老师积极有效的引导，学生始终处在有序、主动、快速地思维之中，思维能沿着正确的方向发展。在课堂中老师们试图作一些比较有价值的引导，但是这些引导似乎总欠那么一点火候：引导语言机械，不具启发性，追求形式上的热闹；有意无意地回避学生中出现的看似棘手实则关键的问题；引导滞后等等。以致于在课堂上出现了不少的引导盲区。 二、课堂引导盲区及其分析 盲区一：老师，你真的没听见孩子们的话吗？ 学生有自己的知识基础、思考方法、独特的观点……虽然我们在课前作了精心的预设，但很多情况并非我们能主观臆测的，教学中经常会有与课前预设不一致甚至矛盾的意外发生，这些意外对我们老