让学生心灵在历史的天空放飞 -----“启迪心灵”教育策略浅说 长阳枝柘坪 b...b.docVIP

让学生心灵在历史的天空放飞　 -----“启迪心灵”教育策略浅说　　　 　　 长阳枝柘坪中学 陈小敏　　　 　 至2004年,宜昌市义务教育阶段学校全部进入历史新课改。历史课程经过几年的改革洗礼,教育理念、教育方法、教育手段发生了深刻变化，教学效果显著。但是，我们的历史课程改革也遇到一些困惑,存在一些亟待解决的问题,特别是对学生的历史情感、态度和价值观的培养问题----对学生的心灵、心智的启迪问题。正是这些问题,使历史教学缺乏应有的生机和活力,学生学习历史的兴趣不浓,教学效果不佳，在培养学生素质形成健康人格方面，离历史课标要求还有较大差距。历史教学现实呼唤我们在教学中要关注和启迪学生心灵。下面是我们在历史课程“ 启迪心灵 ”课堂策略方面的初步探索,请各位专家、同仁批评指正。　　 一、通过情景创设启迪学生心灵　　　 历史教学的情景创设是激发学生参与课堂,启迪学生心灵的重要手段。在教学中，教师根据历史学科和历史知识的特点，结合学生的年龄特征和认知特点创设历史情景（如讲历史故事、演历史小品、评历史人物、看历史图片、析历史资料等）,渲染出历史教学具体、生动、形象、感人的环境和氛围,从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境,学生在历史情景中体验历史,在教师的引导、组织、促进下，探究历史、实践历史、感悟历史。在互动、合作与探究中培养情感、态度、价值观。如讲《戊戌变法》时我利用故事、图片为学生创设情景,让学生表演小品《谭嗣同在刑场》,在创设的情景中体验历史。然后,我利用一系列问题1、这次变法运动的历史背景是什么? 2、揭开这次变法运动的序幕是什么? 3、你能描述这次变法运动的经过吗? 4、这次变法运动失败了,你知道主要原因吗? 5、谭嗣同在就义时说“有心杀贼,无力回天,死得其所,快哉!快哉!”,表现了他什么精神?你知道他慷慨就义的原因吗? 6、这次变法运动失败了,但同一时期日本的明治维新却取得成功,这使你想到什么? 7、假若你是谭嗣同,你的选择和他一样吗?请说一说你这样选择的理由。引导、组织、促进学生探究历史、实践历史。教师以参与者、合作者、帮助者的身份参与学生的学习、探究过程。师生在互动、合作、探究中感悟历史。这样,学生在学习历史中，确立积极的人生态度，磨励坚强德意志,增强承受挫折、适应生存环境的能力,树立为国家、为社会作贡献的人生理想。学生的心灵受到历史的启迪与洗礼.流程图如下：　　 　 说明A ①单线箭表示教师的活动，双线箭表示学生活动；②箭头方向表示活动由上一程序进入下一程序。B①教学活动中，以学生为中心，学生是活动的主体，教师是学生活动的组织者、引导者、促进者、参与者。②教师创设历史情景，引导学生在已有的历史知识、历史经验基础上自主体验历史。③学生带着对历史生活、历史问题的体验，在教师有效组织引导下，进行自主合作探究，完成对现实生活的反思和历史知识的重新组合，构建新的历史认知结构，达到灵活运用历史知识、培养创新能力的目的。④学生在应用历史的实践中感悟历史、感悟生活。　　 学生本身具有一定自主、合作学习探究历史知识的潜能，不过，这种潜能只有在教师的有效组织、引导、促进下，主体意识被调动后，才能充分发挥出来。因此在教学中，教师要引导学生关注、体验现实生活中历史现象、历史问题，激发他们学习历史的兴趣。同时，在教学中，培养学生创新意识、创新精神，培养学生的情感、态度、价值观,培养学生的应用能力、创新能力。师生在互动中体验历史、探究历史、感悟历史，在互动中实现“教学相长”。　 二、通过对话沟通启迪学生心灵　　　 与学生进行对话是教师与学生进行交流、沟通,启迪学生心灵、心智的重要方式。教师通过与学生进行各种形式的对话获得学生心灵、心智发展状况的信息，据此对学生进行历史情感、态度、价值观的培养。谈话法是一种最直接的行之有效的方法。古今中外有不少教育家教育学生常用谈话法解决问题。例如当年陶行知先生任育才中学校长时，处理一学生用砖头砸学生就是用的谈话法，以肯定的评价、心灵的沟通使打人的小孩认识到自己的错误。说明恰当的谈话、心灵的沟通能达到较好的教育效果。近年来，我们经常采用谈话，面对面与学生进行情感交流、心灵沟通，取得良好效果 。例如;学习日本《明治维新》后,我提议学生收集资料,办一期向日本人学习的手抄报,当时,以历史科代表为首的十几位同学表示反对。课后,我将那些学生招集起来。让他们说说不愿办手抄报的理由。他们的理由主要是;1)日本人曾经大肆侵略中国,屠杀中国人民,是我们的仇人;2) 有些日本人说什么中国人素质低,不愿与中国人打交道.这是对我们中国人的侮辱;3)日本人竟然不愿反省过去对中国人民犯下的滔天罪行,他们无视中国人民的情感;4)当今有不少日本人仇视中国。我首先充分肯定学生的闪光点(诸如爱国精神、责任意识、民族自尊意识等）,拉近了学生在思