134历史：第14课《秦始皇建立中央集权的措施》导学案（北师大版七年级上）.docVIP

教学设计（教案）模板 基本信息 学 科 数学 年 级 五 教学形式 讲授 教 师 白万虎 单 位 榆林市十一中 课题名称 《找因数》教学设计 学情分析 分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。 所在班级情况，学生特点分析 班级情况：本班现有学生54 人，其中男生28人，女生26人。学生思维活跃，乐于探索。 学生分析：???? 我班学生能在新授课时注意听讲，在学习活动的过程中独立思考，不懂的问题能主动提出来寻求帮助。同时，能在学习过程中把自己学习的成果或发现及时的表达清楚，班级中求异思维的气氛浓厚。在四年级的学习中，学生已经接触了解一些因数和积的概念。学习本单元的前三个课时后，学生已基本建立因数、倍数、奇数和偶数的概念。这些为学生能顺利学习和掌握本课时的学习内容作好前期准备。 教学目标 分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。 1.教学中帮助学生从已经具有的经验出发，在用小正方形拼长方形的活动中，体会找一个数的因数的方法，提高有条理思考的习惯和能力。 2、在1到100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。 3、经历探索找一个数的因数的活动，培养有条理思考的习惯和能力，发展初步的推理能力 教学过程 一．创设情境，激情导入 　　活动：用小正方形拼长方形 　　首先，“用小正方形拼长方形”对于学生来说，并不陌生．本课教材设计以“用小正方形拼长方形”做为学生学习活动的开始，在学生理解问题“用１２个小正方形拼成一个长方形，有哪几种拼法 HYPERLINK / \t _blank ？”的前提下开始学习活动是基于学生已经掌握的基本经验展开的。其次，教师在引导学生学习的过程中必须注意指导学生的小组活动，让学生在小组中把自己的操作过程和思考的过程表达清楚。交流的重点是学生思考的过程，体会用“想乘法算式”找一个数的因数的方法。在学生交流的过程中，教师要引导学生关注“有序思考”的方法，并逐步体会一个数的因数的个数是有限的。最后，在设计找因数的练习题时，可以让学生独立尝试，反馈时注意学生能否有序思考。 1. 学习新课之前，我们先来做几道口算练习。 1=（ ）×（ ） 7=（ ）×（ ） 9=（ ）×（ ） 12=（ ）×（ ） 2. 谁能说出在这个算式中谁是谁的因数。2×6=12 3. 那12的因数就只有2和6吗？怎样找到一个数的全部因数呢？这节课老师要和同学们一起探究找一个数全部因数的方法。 4. 12的全部因数都有哪些呢？下面就请同学们以小组为单位，用自己喜欢的方法找出12的全部因数。 5. 谁愿意汇报一下，你是用什么方法找到12的全部因数的？ 6. 怎样找一个数的全部因数？ 二．合作交流，探索新知 １、学生：用12个小正方形自由拼（画）长方形　　　（教师巡视，指导个别有问题的学生，搜集学生中出现的问题．）　　师：刚才老师在观察同学们学习时，发现了很多同学都用自己的方法解决问　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　题，下面把我们的学习成果成果在小组里交流一下，看看其他同学的学习成果，总结一下能拼出几种长方形？　　参与小组活动，指导学生总结学法．　　师：你是怎样拼的，说说好吗？　　　　学生代表一边汇报，一边将所拼的图在黑板上进行演示２、思考：请同学们在合作交流中总结出找一个数的因数的基本方法。 （或者用乘法思路想：哪两个数相乘得12？然后一对一对找出来 。） 全班交流 师：我发现同学们真的很聪明，谁愿意把你的想法说给大家听？ （每个小组由一名代表在全班汇报思考的过程，再次体会“想乘法算式” 找一个数的因数的方法。） 同学们用12个小正方形摆出了各种各样的长方形，你能用算式表示出你一共摆了多少个吗？ 学生回答，老师同时板演： 1×12=12 2×6=12 12×1=12 6×2=12 3×4=12 4×3=12  师：看得出来，同学们很用心思考，现在请同学们观察一下黑板的算式，你发现了什么吗？这6个算式最少能用几种算式表示出来？ （3种，算式一样的可选择其中的一种说出来。） 及时板书：1×12=12 2×6=12 3×4=12