STEM育理念与跨学科整合模式.pdfVIP

STEM 教育理念与跨学科整合模式 李克强总理在2015 年政府工作报告中指出，要推动大众创业、 万众创新，并亲身探访深圳柴火创客空间，国务院办公厅随后印发《关 于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》。随着 “创客”风靡 全国，开展创客教育也成为教育工作者热烈讨论的话题。但很多人对 创客教育的理解存在一定误区。创客教育不是一味鼓励学生荒废学 业、不切实际地去搞创造发明、创业，而是强调创客的兴趣驱动、动 手实践、创意创新的核心品质，推进跨学科知识融合的STEM 教育， 在帮助学生打好扎实的科学、技术、工程和数学知识基础之上，培养 其创新精神与实践能力，促进创新型、创业型人才的成长。 一、STEM 教育及其发展 STEM 是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数 学(Mathematics)四门学科的简称，强调多学科的交叉融合。STEM 教 育并不是科学、技术、工程和数学教育的简单叠加，而是要将四门学 科内容组合形成有机整体，以更好地培养学生的创新精神与实践能 力。 STEM 教育(STEM Education)源于美国。美国科学教育学者最早于 20 世纪50 年代提出科学素养概念，并得到了其他国家科学教育学者 的普遍认同，认为提高国民的科学素养是提升国家综合实力的关键。 这与20 世纪前半叶科学的迅猛发展是分不开的：那时科学在公众心 中是万能的，科学被认为是社会发展进步的不竭动力。随着科学知识 体系的相对稳定，以及技术和工程给生活带来的翻天覆地的变化，技 术素养等因此进入公众视野。例如，斯坦福大学赫德教授1975 年指 出：“技术素养与科学素养应当并列成为科学教学的主要目标”(Hurd， 1975)。 到20 世纪90 年代，美国国家科学基金会首次使用STEM 描述涉 及一至多门STEM 学科的事件、政策、项目或实践(Byhee，2010)。在 此之前，常见的缩写是SMET，即科学(Science)、数学(Mathematics)、 工程(Engineering)和技术(Technology)。例如，1986 年，美国国家科学 委员会发布 《本科科学、数学和工程教育》报告，首次明确提出“科 学、数学、工程和技术教育集成”的纲领性建议，SMET 因而被视为 STEM 集成的开端(朱学彦等，2008)。 2001 年后，STEM 逐渐取代SMET，成为四门学科的统称。在小 布什两届任期内，STEM 作为新概念不断出现在美国各种改革政策和 项目甚至法律中(赵中建，2012)。例如，2007 年8 月，美国国会通 过 《国家竞争力法》，批准2008 年到2010 年间为联邦层次的STEM 研究和教育计划投资433 亿美元;同年10 月，美国国家科学委员会 发布报告 《国家行动计划：应对美国科学、技术、工程和数学教育系 统的紧急需要》，警示美国时刻不忘加强对学生开展STEM 教育。 奥巴马总统执政之后，对STEM 教育的重视提升到新的层次。上 任初，他便颁布了 《美国振兴及投资法案》，将增加财政投入支持 STEM 教育写进法案;第一任期内，奥巴马先后宣布实施“竞争卓越计 划”“为创新而教计划”以及 “新科技教育十年计划”等，不断加大 对STEM 教育发展的关注度与投入力度，对确保美国国际竞争力产生 了深远影响;2014 年，白宫和美国教育部提出STEM 国家人才培育策 略，针对中小学STEM 教育提出实现各州STEM 创新网络合作、培训 优秀STEM 教师、建立STEM 专家教师团、资助STEM 重点学校和增 加STEM 科研投入等切实、具体的规划，受到世界的广泛关注(杨光 富，2014)。 值得注意的是，美国STEM 教育的推广不是在政府指导下单纯依 靠学校推动，而是动员了全社会特别是企业界的力量。正如奥巴马总 统指出的：“国家的成功取决于美国在世界创新中的作用，所有首席 执行官都应该知道公司的未来取决于下一代员工的创新能力，而这又 取决于今天我们怎么教育学生——尤其是在STEM 方面。我们的成功 不能单靠政府的支撑，还要依赖于教师、家长、企业、非营利机构和 更广泛的社区等”(Sabochik，2010)。在美国，盖茨基金会和纽约卡 内基公司支持一百多位企业CEO 创建 “变革方程”公益机构。他们 通过利用资金、独特的资源和影响力试图(钟柏昌等，2014)：1)促进 STEM 公益教育事业;2) 激励青少年学习STEM;3)推动基于STEM 的教 育改革。同样，英国为了