对外汉语教材语法项目排序的原则跟策略新.pdfVIP

( ) 世界汉语教学 2002 年第 4 期 总第 62 期 对外汉语教材语法项 目排序的原则及策略 吕文华 提要 　对外汉语教材中语法项 目的选择和编排既是科学 ,也是技巧性极高的一门艺术 , 是教材成败的关键 。本文从总结中国对外汉语教材的经验入手 , 以循序渐进的认知规律为 原则 ,在分析语法本身规律的基础上讨论了语法项 目的编排问题 ,提出循着语法自身存在的 难易差异 ,按照结构 、语义 、用法区分难易度 ,并以此为基础对语法项 目进行排序 。 关键词 　语法项 目　排序原则 　认知规律 　难易度 零 对外汉语教学的教材建设在 20 世纪经历了 50 年代以语法结构为主的草创时期 ,60 年 代到 80 年代以语法结构为主同时融进直接法 、听说法 、功能法等因素的探索时期 。80 年代 以来 ,出现了蓬勃发展的局面 ,教材数量剧增 , 品种繁多 , 由单一的综合型向系列化 、立体化 发展 ,出现了以“结构 —功能”法 、“功能 —结构”法 、“结构 —功能 —文化”相结合 、“功能 —结 构 —情景”相结合等各种不同的教学法理论为指导的教材 ,但语法结构始终 占有重要的地 位 。可以说 ,80 年代前的教材一律贯彻以结构为纲 ;80 年代以后 ,据对 1983 —1993 年 10 年 间出版的对外汉语教材的调查统计 ,综合课教材绝大多数采用“结构 —功能”法 ,仍以结构为 ① 纲 ,仅有少数短期教育的口语课教材采用“功能 —结构”法 。1995 年北京大学的《新汉语教 程》作为综合性教材采用的是“功能 —结构”法 ,但在实际操作中仍然是“功能 —结构”合一的 ② ( ) 总体设计 ,而 2000 年北京语言大学开始使用的新编综合课教材《汉语教程》一年级 则明 ③ 确提出“以语法结构为主线” 。由此可见 ,语法结构 自始至终都在教材中占有举足轻重的 地位 。 我们评估一部教材的语法主要看两个方面 ,一是教什么 ,二是怎么教 。前者是看教材中 语法项 目的选择是否科学 、实用 ;后者是看教材中语法项 目的编排是否合理 、策略 。因此 ,教 材中语法项 目的选择和编排的成功与否 ,是教材成败的关键 。北京语言大学于 1980 年开始 试验分科教学 ,试用《初级汉语课本》,该教材经过修订于 1986 年正式出版 。这部教材连续 在北语使用了20 年 ,还为国内外许多院校所采用 ,后虽有换代教材问世 ,但却未能替代它 。 90 年代初 ,北京语言大学教务处为了教材评奖曾做过一次调查 ,调查结果 ,对《初级汉语课 本》的评价是“好教易学”,深受师生欢迎 。一部教材能达到教起来顺手 ,学起来容易的境界 , 在很大程度上决定于编者在语法项 目的选择和编排上下过一番功夫 ,有其独到之处 。这类 ( ) 本文在第二届国际对外汉语教学语法研讨会 2002 年 8 月 ·上海 上宣读 。 86 吕文华 :对外汉语教材语法项 目排序的原则及策略 经验是值得我们认真总结的。 然而我们对教材中语法项 目的选择和编排这一至关重要的问题 ,在研究方面却极为薄 ( ) 弱 。笔者见到的对此进行专门讨论的文章仅有两篇 吕文华 ,1988 ;杨德峰 ,2001 ,其重要性 与研究的不足竟形成如此大的反差 ,值得我们反思 。