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互惠学习 不是强强联手，而是弱弱相帮 高志和幸子的英语学习故事 小组学习成功要诀： 1、怎样组织小组 2、何时实施小组学习 3、何时结束 4、小组学习期间，教师做什么。 教授的场所转变为学习的场所 以“不懂”的孩子为中心，“不懂”的孩子激活了学习的原动力 从知识与学习的量到知识与学习的质。 集中于教材与教师教学技巧的分析，改变为聚焦学生学习的现实。 6点具体操作 1、加重视“奇趣”的发言，而不是“好”的发言。 2、倾听的同时思考如何推进课堂 3、倾听要着眼于该发言与孩子的内在品质有何关联，这个发言是由谁的哪一句 发言触发的，这个发言与已学内容有什么关联。 4、孩子在通过自身力量把这样那样的发言连贯起来理解前，教师需要发挥穿针 引线的作用。 5、与其提高全体孩子的理解水平，不如首先形成这样一种规范----每一个人倾 听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式。 6、对明显学习困难的5名学生在午休与放学后进行个别辅导。 几个非常关键的把握 1、合作学习关系与合作教授关系截然不同。合作学习关系是当学生问道： “喂，这怎么办？”之际，其他学生回应这种请求的关系。要求一作 为课堂逻辑确定下来，二即使教师正在讲课，学生也要满足同伴要求。 2、从相互倾听的关系走向合作学习的关系 3、不是问为什么这样想，而是问从哪里看出来的。 4、指导差生向同学发问。他们往往是班级里最默不作声，试图通过自身努力 摆脱困境但是反复遭到挫折与失败的群体。 5、合作学习基于真诚，不是互教而是互学，互学关系是“若无其事的优势” 关系。 6、不要“懂的学生教教不懂的学生”，而是“不懂的学生不要老是一个人 思考，可以问问邻座的同学”。也不要总是“老师老师”。 教育应当追求以正态分布曲线为基轴，稍稍向高位推移、缩小分布曲线的幅 度。教师有问必答会大大消弱学生的学习力。低学力学生可以在某一个时间 点上拜托低学力状态，不是非要日积月累的。低学力学生也必须冲刺与挑战 的学习。 谢谢大家 * 在我们眼里，每个孩子都是天才！ 学校教师的挑战 --学习共同体 徐冰 2013.03.15 一、什么是学习共同体？ 二、为什么要进行合作学习？ 三、教学现状 四、如何打造学习共同体 学习共同体（Learning community） 源自于约翰.杜威（John Dewey），1896， 芝加哥大学附属实验学校（Laboratory school） 互惠学习（reciprocal learning） 目标----达成----评价 转变为 主题----探索----表现 为什么需要合作学习？ 社会背景发展层面 我们所熟悉的传统课堂是19世纪的产物，这种课堂是同民族国家 的统一与资本主义社会发展相互呼应的。不过，在21世纪的今天， 由于全球化的发展，发达国家已经从以商品生产与消费为中心的 资本主义社会过渡到后资本主义社会。这种社会是以高度的知识、 文化、信息和服务业所构成的知识经济社会。 现在的儿童在2020年将成为社会人，30多个发达国家的制造业工人 比率会从10%锐减到2%。21世纪的是知识高度化、复杂化的社会， 是知识不断变动、更新、发展的社会。创造性思维、批判性思考、 沟通能力、探究性学习符合这种社会变迁的需要。 所谓“同步教学”模式是以产业革命社会的大工业效率主义为基础形 成的。产业社会的终结与新型社会的勃兴标志着“同步教学”的时代 也以结束。 其一，不组织合作学习，每一个人的学习就不能成立。 其二，要提高每一个人的学习能力，合作学习是不可缺少的。所谓学习 ，是同客体（教材）的相遇与对话；是同他人（伙伴与教师）的相遇与 对话；也是同自己的相遇与对话。我们通过同他人的合作，同多样的思 想碰撞，实现同客体（教材）的新的相遇与对话，从而产生并雕琢自己 的思想。学习是从既知世界出发，探索未知世界之旅；是超越既有经验 与能力，形成新的经验与能力的一种挑战。 学习层面来看 学力（achievement）：是学校教授内容的学习成就。 教学质量（quality of teaching）：是如何向学生提供线索和指导； 学生参与（外显或内隐的）学习活动的程度；以及如何给予强化 以吸引学生学习。--------（美）布鲁姆 学力和教学质量 传统课堂难以形成这种超越。全懂占三分之一，一半懂一半 不懂占三分之一，回答懂了，但不懂的占三分之一。教科书 是按照上中下三层之中的上的中等程度来编写的，教学也是 按照这个程度来组织的。 上层的学生在教学中多次