【人教课标版】八年级下册《马说》教学课件.ppt

该课件由【语文公社】友情提供 给下列划线的字注音： 1、祗 2、骈 3、一食或尽粟一石 4、食马者 5、槽枥 6、才美不外见 7、其真无马邪 世有伯乐?，然后有千里马。千里马常有， 而伯乐不常有。故虽有名马， 衹?辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间? ， 不以千里称?也。 第一段 第二段 第三段 第一段 1、结合课文注释，翻译第二段 2、第二段文字说明了什么？ 3、文中哪些句子可以体现千里马不能日行千里的直接原因？ 1、结合课文注释，翻译第三段 2、第三段文字说明了什么？ 3、本段中通过哪些语言来体现食马者的浅薄愚妄？ 4、本段中哪些话点明了全文的中心？ ? 基础练习 给下面的字注音 相（ xiàng） 骈（ pián） 槽（cáo） 枥lì ） 食（ sì ） 策（ cè ） 解释下面各组中加横线词的意义、词性 执策而临之 （鞭子，名词） 策之不以其道 （鞭打，动词） 食不饱，力不尽，才美不外见 （吃，动词） 食之不能尽其材 （喂养，动词） 掌握下面实、虚词的含义 千里马——日行千里的马，本文指人才 伯乐——擅长相马之人，本文指识别人才的人 才美——才能，美好的素质 外见—— 表现在外面，“见”通“现” 策之不以其道—— 用鞭子打 执策而临之—— 面对 食之不能尽其材—— 竭尽 不以其道—— 方法，正确的方法 ? 基础练习 本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？ 借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了披露。 本文通过描写千里马的遭遇，表达了作者怎样的思想？ 表达了作者怀才不遇，有志难酬的愤懑心情。 本文中“伯乐”“千里马”各比喻了什么样的人？ 伯乐即善于识别人才的统治者，千里马即人才。 归纳本文写作特点： 运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。 背诵课文并翻译全文 疏通课文 《马说》托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。 全文寄托作者的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。 文中的千里马、伯乐、说天下无马的人 各比喻什么？ 讨论1： “千里马”： 寓指有才能的人。 “伯乐”： 寓指能发现人才赏识人才的人。 “食马者”： 寓指愚妄浅薄，不识人才的统治者 您的位置：马说课文分析 关 开 讨论2：作者如何层层深入论证论点的？ 起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。 您的位置：马说课文分析 关 开 指出千里马被埋没的原因食马者不知其能 千里而食也” 第一段 提出论点： 世有伯乐， 然后有千里马 正面论证 千里马常有，而伯乐不常有 反面论证 故虽有名马…... 不以千里称也。 第二段 进一步从反面论证： 课文分析 您的位置：马说课文分析 关 开 课文分析 第三段 痛斥执策者的愚蠢 勾画执策者狂妄无知的形象 作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马 归纳全文 全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文，借伯乐和千里马为喻，对在位者的不能识别人才，表达了强烈的愤慨。 您的位置：马说课文分析 关 开 解释下面句子中加线词的意义和用法 1、策之不以其道 执策而临之 2、其真无马邪？ 其真不知马也。 3 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 食不饱，力不足 食之不能尽其材 驾驭，鞭打 鞭子 表反问语气，难道 表推测，恐怕 Shí 吃（一顿） Sì 饲养，或通“饲” Shí 吃 Sì 喂养 练 习 一 您的位置：马说课堂练习 关 开 课文朗读 作者简介 教学目标 图片欣赏 课文分析 课堂练习 退 出 课后练习 义务教育课程标准实验教科书八年级下册 马说 韩愈 扩展阅读 “伯乐”与千里马 并驾齐驱 骐骥一跃 教学目标 1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。 2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。 3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。。