信息技术与课程整合的理论与方....ppt

信息技术与课程深层次整合的理论与方法 王光生 博士 陕西师范大学数学与信息科学学院 wgs6611@163.com 第一部分信息技术与课程整合的目标与意义 一、信息技术与课程整合的目标 二、信息技术与课程整合的时代背景与意义 信息时代对教育的挑战 信息时代对课程与教学的冲击 教育信息化与世界各国教育信息化现状 第一部分信息技术与课程整合的目标与意义 一、信息技术与课程整合的目标 信息技术与课程整合的目标是“建设数字化教育环境，推进教育的信息化进程，促进学校教与学方式的变革，培养学生的信息素养、创新精神和实践能力，实现信息技术环境下的素质教育与创新教育。” 变革时代的教育挑战 信息素养 ——信息时代的护身符 信息获取包括信息发现、信息采集与信息优选； 信息分析包括信息分类、信息综合、信息查错与信息评价； 信息加工包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等； 信息利用则包括如何有效地利用信息来解决学习、工作和生活中的各种问题（例如能不断地自我更新知识、能用新信息提出解决问题的新方案、能适应网络时代的新生活等），发挥信息效益。 生成信息与创造信息的能力 对信息内容的批判与理解能力、信息伦理 具有融入信息社会的态度和能力、信息使用的意识、信息技术工具使用的能力 信息时代对教育的挑战 知识经济是以知识创新为基础、以智力资源为依托、以高科技产业为支柱的后工业经济； 知识成为经济发展的基础，成为经济增长的驱动力，拥有先进技术和最新知识，尤其是具有知识创新能力的人成了决定性的生产要素； 知识经济时代需要创新人才。 [知]的時代 不要固步自封，用心倾听技术时代变革的声音 2、信息技术对课程与教学的冲击 信息时代的知识爆炸，客观要求课程与教学要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。 信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程与教学培养信息社会的文化基础——信息能力。 信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。 信息技术为课程的设计与实施，提供的前所未有的手段，使实施个性化的课程发展成为可能。 我国基础教育的现状与问题 “以教为中心”的传统教学模式，将学生视为知识灌输的对象，学生在教育过程中自始至终处于被动地位，学习的积极性、主动性、创造性受到压抑； 当代基础教育中的普遍性问题 我国基础教育中的普遍问题 片面追求升学率，以应试教育取代素质教育，造就一批不适应时代发展的拥有丰富的知识，但理智上缺乏独立性和自主性、思维能力薄弱人才。 利用信息技术谋求教育改革 信息技术与教育改革的关系 当代课程改革的基本取向 基础教育课程改革的要求——新旧课程的比较 旧课程 新课程 知识、技能分解 矛盾引起学生学习需求 部分到整体，有组织呈现 引导学生完成解决问题的活动 学生倾听、练习、背诵 学生全面参与活动 引导学生对知识的再现 监测、引发思考 回答教材中的问题 引导学生掌握学习方法和步骤 学生记课堂笔记 学生能够进行研究活动 基础教育课程改革的要求——传统课程环境与新课程环境的比较 表现形式 传统课程环境 新课程环境 1.师生地位 教师中心 学生中心 2.对学生的关注 单方面 多方面 3.学习方式 独立学习 合作学习 4.学习状态 接受 探究 5.学习反应 被动 有计划地行动 6.学习内容 基于事实知识 内容、方法 7.教学背景 独立的人工背景 仿真、现实背景 8.教学媒体 单一媒体 多媒体 9.信息传递 单向传递 双向、多向传递 为什么 ？ 教育信息化6年“成果累累” 几万所的校园网络 近千亿的投入 几千G的教学资源 几十万名教师培训 从小学就开始的信息技术课 全国人民都在讲“整合” 信息化教学的理论体系逐步健全 模式研究成果累累 评价方法和手段逐渐建立 信息化环境不断优化 为什么？ 3、教育信息化与世界各国教育信息化现状 什么是教育信息化？ 世界各国教育信息化现状 我国教育信息化现状 什么是教育信息化 教育信息化概念的起源 世界各国的教育信息化现状美国一马当先 1993年9月美国克林顿政府正式提出建设“国家信息基础设施” 俗称“信息高速公路” 的计划， 在该计划中把IT在教育中应用作为实施面向2