有效教学何谓有.ppt

以教代学的教学观比较重教师的教而轻学生的学。教师习惯于、热衷于越俎代庖，辛苦教师一个，方便学生大家。一堂好课通常要求做到：教师讲得头头是道、条条有理、左右逢源、滴水不漏，层次分明、逻辑清楚、明明白白、细致入微，重点、难点、关键更是要讲透、讲“烂”、讲“化”，讲得学生当堂消化，不给学生留下疑难问题。这样的教学就是向40分钟要效率，就是高效。这对于掌握知识来讲的确高效，但对学生发展来讲却可能是低效乃至负效的。这样的教学使学生失去了许多必需的经历、体验、感受，以及质疑、分析、判断、选择。 《木兰诗》上了两节课，学生兴趣盎然，口诵心记，十分喜爱。谁知课要结束时小唐在座位上叽咕开了：“写得倒蛮好，不过是假的，吹牛。”话音刚落，教室里开了锅，七嘴八舌，都冲我来了：“同行十二年，不知木兰是女郎，根本不可能。”“‘十二年’，这么长的时间同生活同打仗，怎么会认不出是女的呢？”“不说别的，一洗脚就会露馅，小脚怎么藏得住？”在一偏喧嚷声中我说了一句：“南北朝时妇女还不裹小脚。”课堂上刹时安静下来。约摸几秒钟光景，小陶首先站起来一本正经地问：“那么，中国妇女什么时候开始包小脚的？”其他同学顿时活跃起来，说：“是啊，哪个朝代啊？”我被问懵了。备课那会备到包小脚这个问题呢？课后查阅了好些书，在《陔余丛考》中查到了“弓足”，方知一般地说，妇女弓足起于五代，“李后主令宫嫔（pin）窅（yao）娘以帛绕脚，令纤小作新月状，由是人皆效之”。（沈阳师范学院学报编辑部.特级教师笔记[A].沈阳：辽宁人民出版社，1981：1.） 以教代学使学生的学习局限于接受现成的知识和既定的结论。学生基本不用探索、质疑、判断和选择，而主要是理解、消化和接受。 此外，教学的模式化、套路化也使得学生的学有所缺失。有缺失的学，对学生的发展往往是低效的。 五、有效教学与教师的教 学智慧 有效教学，就教学本身而言，最终的决定因素还是教师的教学智慧，这对教师的综合素质和内在素养提出了极大的挑战。这就意味着，对有效教学的追求，必须指向教师的专业发展，特别是教师内功的修炼，而不是一般意义上的技能技巧的娴熟老道和经验的简单积累。 过度使用单一的教学方法，教学过于模式化、僵化，教学样式过于单调、重复，很容易耗损学生学习的兴趣和热情，造成教学的低效。 教师要实现多种教学方法间的自由转换，艺术地、智慧地、多样化与个性化地进行教学，综合提高教学的有效性。 有的课从表面上看学生是动起来了，课堂氛围很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只是停留在形式上的热热闹闹，并没有真正激活学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这儿，一会忙那儿，为活动而活动。尤其是教师不善于捕捉学生发言中有价值的信息，引导学生深入讨论，只满足于课堂上此起彼伏的热闹场面。 一教师在上《节约用水》一课时，有位学生指出洗车场用水很多，很浪费；而另一位学生却认为，洗车就需要用很多水才能洗干净。两种截然不同的意见，恰恰是引导学生深入讨论的焦点，而教师却轻描淡写地给与简单的肯定“很好”，就完了。如果教师能就这两个学生的发言引导学生思考日常生活中如何解决“需要用水”和“节约用水”的矛盾，是不是可能大大提高课堂教学的效果呢？ 不少教师总是希望学生能够按照自己的教学设计给予配合，以使教学更顺畅、更有效率。 有位教师在数学课上讲授试商，教师问学生：“500除以63，商几？”一位学生脱口而出：“商7”。教师顿时不高兴了。教师认为，既然是试商，就应该体现出“试”的过程，不能一下子就说出正确答案，否则就打破了既定的教学设计，影响了教学效果。 有位教师在黑板上展示了几排花，有红花、黄花、蓝花、粉花，然后问学生：“哪种颜色的花多？”一个学生说：“我知道。”教师立刻示意学生坐下，因为按照教师的计划，学生应该说不知道，然后沿着事先设计好的教学思路教学生统计分类。 近一时期，新一轮教改在江苏涌动。以“向课堂要效率”、“把课堂还给学生”为主题的系列改革正在进行，同时也出现了一些矫枉过正的怪象。 “一节课只能讲15分钟，孩子学不会怎么办？” 在江苏不少学校，“教师每节授课时间不超过15分钟”已成为一种教学常态。对此赞同者认为这是把课堂还给学生”的有力举措。“从制度上对教师行为进行硬性约束，让更多的孩子参与讨论、上台发言，比过去那种填鸭式教学好多了！”但更多的人表示，“学生都是鲜活的，课程也都不一样，怎么可以一刀切？”来自家长们的反对声尤为强烈。在某中学，一位基础较差学生的母亲质疑道：“老师讲的时间这样少，孩子听不懂，学校不是把责任都推向家长了吗？”这位母亲正考虑给孩子找家教。 “教师讲得少了，农村的孩子怎么办？” 农村教育一直是教育中的薄弱环节。教改后，这个问题更加突出。走进几所苏北农村学校，所见所闻实在让人乐观不起来，据几位教师介绍，学校正在推行“完全放开式教