学校本位课程发展-国立台中教育大学.PPTVIP

學校本位課程發展 學校本位課程發展 一、我國課程改革的背景、理念與變革 二、緣起：學校本位管理 三、課程發展理念、意義與內涵 四、課程發展類型與歷程 五、課程改革常見的阻力及其化解對策 六、課程改革的風險評估 一、我國課程改革的背景、理念與變革：（一）課程改革的背景 一、我國課程改革的背景、理念與變革： （二）課程改革的理念 1.人本關懷。 2.統整能力。 3.民主素養。 4.鄉土與國際意識。 5.終身學習（李坤崇，民91）。 一、我國課程改革的背景、理念與變革： （三）課程改革的變革 一、我國課程改革的背景、理念與變革： （四）課程改革的變革趨勢 從傳統到現代 從一元到多元 從管制到開放 從中央集權到民主開放 從「國家本位」到「學校與學生」本位 從背誦知識到活化能力 二、緣起：學校本位管理（一）「學校本位管理」的意義 1. 認可教學改進。 2. 提供參與決定。 3. 提高教師士氣。 4. 強調學校績效責任。 5. 根據學校育目標予以支援。 6. 有效培育學校各層級的領導者。 7. 增進溝通和各校的行政彈性，以配合學生的學習需要（Kanthleen, 1988） 。 二、緣起：學校本位管理：（二）「學校本位管理」的目的 1.運用團體決定的方式 ； 2.在授權（empowerment ）及參與決定； 3.以學校為主體 ； 4.重視教學多元化與創新； 5.更貼近學童的學習（Oswald, 1995 ）。 三、課程發展理念、意義、與內涵：（一）學校本位課程發展的理念 一、「學校本位」課程發展的理念（歐用生）： (一)每一位教師都是課程設計者； (二)每一間教室都是課程實驗室； (三)每一所學校都是教育改革中心； (四)課程是社區，並提出落實途徑，以供參考。 三、課程發展理念、意義、與內涵：（二）學校本位課程發展的意義 1.重視整合學校內外人力、資源。 2.範圍是指學校指導下的一切學生經驗。 3.強調過程中學校社區成員的參與和學習。 4.使「社會－社區－學校－教師」成為 關係伙伴。 5.將課程研究、課程發展與課程實施結合 為一體。 6.強調多樣化、地方化與適切性，以立即 回需要。 7.倡導「參與」、「由上而下改革」、 「草根式的課程發展」（張嘉育，民87）。 三、課程發展理念、意義、內涵：（三）學校本位課程發展的內涵 （一）學校本位課程發展以「學校」為基礎發展，發展時重視校內外人力、資源的運用與整合。 （二）學校本位課程發展強調學校、教師、家長及學生的需求，因而必須考量多樣化，地區化及適切性。 （三）學校本位課程發展重新定位教師與課程的關係，教師不再只是課程的實施者、詮釋者、消費者，教師角色轉變為課程的生產者、設計者、研究者、發展者。 （四）學校本位課程發展能立即回應社會脈動，使課程更新與社會變遷同步，使學生所學能面對急遽的社會變遷和快速進展的知識科技。 （五）學校本位課程發展是草根式的課程發展，強調教育環境相關人員的「參與」由下而上的共同建構課程（張素貞，民90）。 四、課程發展類型與歷程：學校本位課程發展的型式 投入時間：長期、中期、短期、一次性 活動類型：創新、改編、選用、調適 發展範圍：稀有學科、校訂選修、校訂必選修、全部節數 參與人員：校內外人士、教職員生、教師小組、個別教師 學校課程發展條件SWOTS分析表 五、課程改革常見的阻力及其化解對策 六、課程改革的風險評估（接下頁） 六、課程改革的風險評估（續上頁） * * 國立台中教育大學教育學系暨課程與教學研究所專任助理教授 顏佩如 yenpeyru@ms3.ntcu.edu.tw； 電話:04-2218-3053(研究室) ； 所屬系所辦：04-9 ? 彰化縣97年度國民小學主任、組長教學行政領導專業研習實施計畫 第一場次（主任）：97年8月4、5日（星期一、二）共兩天 ； 螺陽國小三樓禮堂； 8月4日 13：30~16：30 表一：人才特質變革(牽動教育改革) （李坤崇，民91） 創新能力(經驗貶值、容忍失敗) 網際網路能力(角色重構、無紙世界) 顧客導向能力(毀滅創造、快速反應) 領導能力(專業忠誠、知識財富) 執行能力 服從能力 穩定發展能力 組織忠誠 國際競爭高手 國內競爭高手 廿一世紀人才 二十世紀人才 表二：我國課程改革的理念與變革（李坤崇，民91） 因應國際化趨勢 小學五年級 國中一年級 英語教學 展現能力的教學與課程設計 能力 知識 教學重心 人性化、多元化的教學評量 多元評量 紙筆測驗 教學評量 趨向班群或教師團的協同教學 協同教學 單打獨鬥 教師教學 依據課程綱要、能力指標研發 研發教材 現成教材 教材來源 實踐體驗學習，合