图文应用题六步教学法-青阳试验小学.DOCVIP

图文应用题六步教学法 ——基于图文应用题培养低年级学生解题能力的策略研究 江阴市青阳实验小学 邓华燕 【内容摘要】基于图文应用题教学在低年级数学教学中的地位毋庸置疑。然而，作为一线的低年级数学教师，经过一段时间的教学，发现有的学生在解答图文应用题时，经常出现错误，在没理解题意的情况下进行列式计算，把条件中的数字进行拼凑、不会有条理地、合理的进行分析，长期下来形成解决问题能力差，学生由于经常出错而畏惧解答这类问题，形成恶性循环。分析其成因，从重视培养学生观察力、想象力、逻辑推理能力和开发学生智力等方面探索、实践、研究，形成了基于图文应用题，培养低年级学生解题能力的策略研究。 【关键词】图文应用题 解题能力 应用题教学一直困扰着我们数学教师。而低年级数学应用题的教学更是让我们头痛。要想让学生在短期内，学好应用题是一件难事。图文应用题，是小学数学低年级学生常见的体型，它包括纯图画应用题，图文结合型应用题、纯文字应用题三种。基于图文应用题，培养低年级学生解题能力的策略研究，旨在通过实践者亲身实验观察、对比验证的方式，在教学上紧扣教学目标，在图文应用题教学中充分运用多种教学方法，加强训练，为学生今后学好应用题打下坚实基础，真正落实因材施教的教育理念。 小学低年级特别是一年级的应用题，主要以图和文字相结合的形式出现。一年级学生主要以形象思维为主，这样的安排，适应了一年级学生的年龄特点，为以后的文字应用题作了铺垫。 在最近一年级应用题的教学中，我遇到了很大的阻力，学生出现的问题层出不穷，归类有以下几点： 问题一：过于关注图画，忽视文字 心理学研究表明，人的各种感受器官的感受性都有一定限度，当人们在某一瞬间注意事物尤其是较复杂的多种事物时，往往不能清晰、准确地感知它的全貌。同时知觉也有选择性，一般都只是将某个特定事物或事物的某一部分当作注意的对象。小学一年级数学课本上的图文应用题都配有生动形象的动物、植物、风景等图画。其主要目的是起到创设情境的作用，这样的画面可以激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，同时对学生的感官产生了一定的形象刺激作用，但刺激后的结果却不一定是激发学生学习应用题的兴趣。许多学生会对图片中的颜色、场景等多姿多彩的对象产生浓厚的兴趣，他们看图就像看图画书一样，可以一直专注三五分钟。如果教师不加以干预，他们只会关注图画，忽视较重要的文字信息，将从图中提取的条件和文字条件合并起来解决问题。例如，一年级上册补充习题第48页第6题，文字条件是“车上原来有9人”，而图上只看见车上有3人，又要上来4人。很多学生还是从图上找条件。（如图1） 图1 问题二：识字数量少，读题能力差 学生要解决图文应用题，首先要弄清楚题目是什么意思，即告诉我们什么，让我们做什么，这就需要学生读题。而低段学生本身识字量少的特点对于读题自然成了很大的障碍。有不认识的字，不认识的词。有时就算认识所有的字，但读完了还是不理解什么意思，这就对解决图文应用题造成了很大的困难。 问题三：抽象思维弱，理解能力差 不善于用数学的方式表达思维的过程，这也和他们的年龄相关。能理解题意，但不能正确列出算式，存在加减法混淆的现象。例如，一年级上册数学书第63页第5题在求“藤上有几根丝瓜？”时，学生脱口而出“3根”，但列式时就有不少小朋友用加法做，他们还不习惯应用题的解题形式，而把得数写在最前面。（如图2）图文应用题的关键是抓“两个条件，一个问题”，再分析条件和问题之间的联系。哪个是整体，哪个是部分？学生经常分析不出它们之间相互的、内在的联系，所以找不到解决问题的出口。 图2 问题四：倾听习惯差，学习效率低 我们在课堂里经常可以看到这样的现象：老师正在与一位学生对话，其他很多学生却不在认真听，甚至旁若无人地做着自己的事。一位学生的发言还没有结束，其他的学生已经高高地举着自己的手，甚至喊着：“我来，我来……”有时小组讨论非常热闹，但每个学生都在抢着发言，只想把自己的观点说出来，而不注意听别人说什么。这样的交流表面上看似热热闹闹，实质上没有达到信息交流并引起学生思维碰撞的效果。 出现上述问题，我发现，有的是由于学生的年龄小，理解能力弱导致，识字量少，有的是因为阅读习惯导致，针对上述问题，在具体的教学过程中，笔者遵循学生解决应用题的过程，作以下的探索，形成“图文应用题六步教学法”。 一、重视读题，弄懂题意 1、扫清障碍。低年级学生的识字量少，认识生字是读懂题的基础。当我们教师呈现有图画和文字的题目时，可以把学生不认识的字注上拼音，带领学生认读，对学生不理解的生字和词语适当进行解释。读题是培养审题能力的第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。 2、方法指导。我们会发现很多学生在解决问题时，经常会用眼睛扫一