批判模.pptVIP

一、批判模式的产生 20世纪60年代出现的一个重要的课程构建模式——根植于哲学、心理学、社会学、人类学等的批判模式。 批判模式旨在揭示社会意识形态和政治济对学生人生发展的重大影响，揭示因种族、社会经济地位、性别等差异所带来的教育权利、教育机会、教育质量等方面的不平象力图去克服这些现象。 * 批判模式 二、批判模式的理论基础 （一）现象——解释学的理论基础 它包括现象学、存在主义、解释学。 1、它强调个体意识的主动性、客观性及创造性。 2、强调知识的持续发展性及主体的解释性。 3、强调社会实践中个体的价值判断, 反对价值中立。 （二）社会批判理论基础 社会批判理论源自法兰克福学派, 是一种以辩证哲学和政治经济学、文化学及意识形态批判为基础的理论 主要代表人物：霍克海默、阿多诺等人 主要观点：是以自由为目标，以压迫为主题，对现代资本主要社会进行全面的批判和彻底的否定。批判资本主义的意识形态和思想文化，批判资本主义的技术理性和技术理性下的奴性心理。 （三）知识社会学的理论基础 代表人物：杨.伯恩斯坦 反对把学校应该教什么的问题视为当然的、绝对的 反对只关注教育的社会选拔和阶级形成方面的功能。 反对操行化的学业成就及目标达成的效率。 主张教育社会学必须解释知识如何产生、维持和变化及 其所含载的利益和价值问题, 关注知识的性质及合理性的依据。 （四）后现代主义哲学 以批判和解构为主要特征 批判理性主义，提倡非理性；解构现代主体性；反对同一性、整体性，崇尚差异性；反本质主义。 后现代主义为批判模式提供了方法论依据 三、批判模式的一般原理 （一）对传统课程理论的批判 对泰勒目标模式的批判：认为泰勒的课程原理是一种系统管理,而忽略了目标的过程和对目标的理解。 把学校仅仅看做是教学的场所，而忽视了它同时还是文化和政治场所，是具有不同权力的文化和经济群体竞争和争夺的场所。 （二）批判模式的原理 1、知识是如何通过学校来生产的 第一, 不同的课程。来自不同社会背景的儿童进入不同的学校,学习不同的课程。 第二, 中产阶级对学科的偏见。所有儿童在学校里学习的高档学科的内容, 较容易被中产阶级学生掌握, 因为他们在家里已经习得了学校的语言和高档学科的内容。这并不是说,一门学科的内容优于另一门, 而是说, 工人阶级子女所熟悉那种知识, 在一般课程中是不包括在内的。 第三,隐性课程。 2、学生在学校里获得的知识来源于何处。 教科书、教师和学生自己 3、学校要学生养成的世界观和技能是为谁的利益服务的。 课程几乎始终是为社会支配阶级的利益服务的。 弗莱雷的课程研制理论 弗莱雷，巴西著名的批判教育家。他以其“批判教育学”和“被压迫者教育学”闻名于世。 他把“解放”作为教育的最终目标，反对教育上的一切权力形式。 主张课程应唤起学生的“批判意识”。 一）对驯化教育课程实践的批判 传统的文化是专制性的文化，传统的教育是驯化式的教育 驯化教育的课程通常表现为自上而下的、远离学生实际生活的、以统治阶级需要为依据的学术型文化，学生只能被动接受 其课程组织、实施是“银行储蓄”，学生是储蓄所，教师是储蓄者 二）解放教育的课程研制思想 要获得“解放”——就要培养学生的批判意识 1、引入文化民主化观念。 2、合作式的课程研制程序。在课程研制上，主张教育者与当地人士组成研究小组，根据当地的实际情况确定课程内容 3、师生合作的双向交流方法。主张以情景对话、提问、讨论取代学生的呆读死记；以师生的双向交流、合作取代教师单向的机械灌输。 *