故都的秋教学实.docVIP

一、教学说明： ?? ?这是高中语文课外自读课文。安排一课时，以学生活动为主，体现“以训练为主”的教学教改实验的指导思想，训练学生的“听、说、读、写”等多种能力。 二、教学目的： 本节课有两个认知目标： 1.学习本文“状难写之物”的写法 2.学习本文情景交融的写作特点 三、教学重难点： 重点：本文“景”和“情”的交融、统一。 难点：变“无形”为“有形”，状难写之物的写法。 四、教学过程： （一）导入： 放录音《前门情思大碗茶》 师：同学们，刚才咱们听的这首歌，是唱的哪个城市？（学生纷纷举手回答，课堂气氛活跃） 明确：有的同学说是“北京”，确切地说，这首歌唱的应该是“老北京”。那么这首歌中都唱出了哪些带有老北京地域特征的事物？（学生回答，不完整的，可由其他学生补充） 明确：由前门、蛐蛐、冰糖葫芦、杏仁豆腐，最有特色的是大碗茶。这些事物我们勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画。这节课我们来学习一篇也是描写北京的郁达夫的散文《故都的秋》。（板书课题）一看题目，我们就知道，本文的内容写的是秋景，此文写于1934年8月，当时北京叫北平，那次文为什么不叫“北平的秋”，而叫“故都的秋”呢？（生答） 明确：“都”指国都，一般是一国的政治、经济、文化的中心；“故”指过去是，现在不是了。因此，“故都”含有深切的眷念之情，给人以深沉、悠远的感觉。 （二）明确教学目标: 师：这节课，我们有两个学习重点：一是学习本文“状难写之物”的写法；第二个是看看本文是怎样把“景”和“情”结合在一起，做到“情景交融”的。（板书） （三）依据目标，分析课文: 师：既然写的是秋景，同学们想想本文是从哪个方面来写故都的秋的？如果用一个字来概括，是什么呢？ 生：是“味”，确切地说是写了古都的秋味。（板书） 师：你怎么概括出来的？ 生：根据第1段第2句话。（生读） 师：同学们再从书中来找一找，故都的秋有哪学特色？ 生：在课文的第1段中有一句“北国的秋，却特别得来的清，来的静，来的悲凉”，我觉的这就是故都秋的特色。 师：对！（板书）那这句话在文中起什么作用？ 生：这是本文的文眼。（让学生在书中标上“文眼”二字） 师：谁能举例说一下我们学过的哪些文章中也有文眼？ 生：第一册《荷塘月色》中的文眼是第一句话“这几天心里颇不宁静”，《绿》中的文眼也是第一句“我惊诧于梅雨潭的绿了”。 师：说得好！我们说眼睛是心灵的窗户，文眼是文章的主旨所在，散文的文眼有的居首，有的在尾，有的位中，一般首位居多，因此我们常采用瞻前顾后的方法，来快速把握散文的要义。 可是，这个“秋味”是看不见，摸不着，是比较抽象的，如叫你写，你怎么处理？作者是怎么办的？ （可给学生一二分钟的时间讨论、回答） 明确：作者是把抽象的事物具体化，借助于具体可感的事物来写的，这叫“状难写之物”这是写散文的基本功之一，也是我们本节课的教学难点。下面，同学们从书中来找一找，本文紧扣故都秋的“清、静、悲凉”，集中写了哪些景物，具体体现在哪两个字上？ （学生速读、翻找、回答） 明确：本文都写了秋居、秋花、秋树、|秋蝉、秋雨、秋实，这些景物可具体到“色”和“声”两个字上。（板书） 下面我们就抓住课文3——11这个重点部分，去观秋色，闻秋声，品一品故都的秋味。 （请学生朗读课文，并要求学生边听边划出文中呈现色彩和传递声音的事物，读后四人一组进行讨论、交流） [训练目的：从朗读入手，体会体现故都之秋的清、静、悲凉，创设课堂氛围，把学生带入特定的语言环境中去。] 明确：呈现色彩的事物有：芦花，柳影，夜色，天空，牵牛花，灰沉沉的天底，青布单衣，枣子等。 这些事物体现的具体色彩有：灰白、暗黑、淡绿、微黄等，总的格调给人一种冷色调的感觉。 师：如果你是孤身一人，置身他乡异处，面对这么多的冷色调，你心里会有什么样的感受？ 生：我想应该会感到比较孤独、冷落、哀伤。 师：对！所以故都的“清”给人的感觉不是清新，清丽，而是凄清、冷清。 同学们看，观秋色，故都的秋给人的感觉是这样的凄凄切切，冷冷清清，那么我们再来看看本文又写了哪些故都的秋声呢？ 生：秋声又虫唱、钟声、飞声、蝉声、雨声。 师：这些都对，可是在文中有这样两句话“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹------”和“忽而一阵凉风，便息列索落得下起雨来了”，同学们从中揣摩一下还有什么声音？ 生：还有“刷刷”的扫街声和下雨伴随的风声。 师：很好！这么多声音交织在一起，故都究竟是闹，还是静？ [训练目的：引起学生的争议，训练“说”的能力] 明确：我们说，虫唱、蝉声都是细微的声音，连这些声音都听得清清楚楚，不正是反衬了故都的静吗？古人有诗云：“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”就是以动衬静的手法，现实生活中我们有这样的体会吗？ [训练目的：类比训练，培养学生的观察能力和感受能力。] 生甲：有的时候