如何绘制出高品的学科思维导图.pptVIP

思维导图初探 乔建超 什么是思维导图？ 思维导图（Mind map），上世纪60年代由英国东尼?博赞（tony buzan）发明的一种全新笔记形式，也可称之为一种思考策略、思考方法、思考工具。 它运用了“全脑学习原理”，以“图像”来激发右脑参与学习；以提炼“关键词”、梳理逻辑关系（分类、分层）来训练提高左脑的“逻辑思维”能力。 思维导图绘制的过程既是建构“知识系统”的过程，也是锻炼思维能力的过程，可以让学习者的学习效率、学习能力得到大幅度提升！ 东尼?博赞 思维导图的应用 思维导图易学、易用、高效，所以被广泛应用于教育、科研、企业经营管理等领域，来提升个人及组织的学习效能及创新思维能力，从而得到日益广泛的传播。 在企业界，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音等世界500强企业均引入思维导图培训。( 规划、管理、设计） 在教育领域，哈佛、剑桥、伦敦经济学院等知名学府都教授“思维导图”。英国、新加坡已把思维导图作为中小学必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已开始对思维导图进行研究和探索。 这项课题由课题研发人、该中心主任刘濯源教授带领来自教育学、教育技术学、心理学、脑科学、逻辑学等领域的资深专家组成教研团队，进行课题的深度研发和实践应用，将思维导图这种高效学习方法深入应用到中小学各学科的学习中，提出了有针对性的“学科思维导图”一词。 思维导图在我国的发展 上世纪80年代思维导图开始传入中国内地，历经了“理念传播、应用探索、系统研究”三个阶段， 目前上海华东师范大学“思维导图全脑快学模式实验中心”是全国思维导图应用研究工作的主阵地。华师大的《思维可视化技术与学科整合的理论和实践研究》被全国教育信息技术研究列为了“十二五”规划重点课题。 刘濯源 学科思维导图和思维导图的区别 1. 在思维方式上，思维导图主要强调放射性思维，而学科思维导图则更强调结构化思考。放射性思维重视自由联想，对概念与概念之间的逻辑关系没有严格要求，想到即合理；而结构化思考非常重视概念与概念之间的逻辑关系。 2.在关键词的生成上，思维导图中的关键词主要依靠绘图者的自由联想或从材料中直接提取，难度不大；而学科思维导图中的关键词则要绘图者依据学科特性来进行提炼、概括、添加标注，对绘图者的思维能力及学科功底是一种挑战。 3.在功用上，思维导图侧重“整体感知记忆”和“发散思维策略”的培养；而学科思维导图则更侧重对知识的深度理解及学习者逻辑思维能力的发展。 思维导图在我省的传播 2014年《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》课题被确定为山西省教育科学“十二五”规划重点课题，该课题研究旨在基础教育领域引入华东师范大学学科思维导图全脑快学模式,更好地帮助学生主动建构知识,促进以自我导向为主要方式的自主学习,并逐步进入数字化学习的广阔空间。 2014年9月22在太原市第12中学召开了《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》课题会议。 1.华东师范大学全脑快学模式实验中心主任刘濯源《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》专题报告 2.山西大学教育科学学院院长侯怀银等专家对《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》课题进行评价 3.《学科思维导图在基础教育教学中的应用研究》教学法展示 学科思维导图在学科教学中的作用 太原明之思维导图培训学校，致力于学科思维导图的研究推广，目前，已将思维导图深入应用到中小学各学科的教研、学习中，培训学员数万人。参训学生，能够熟练地将思维导图应用到课前预习、课上笔记、课后复习整个学习过程，对学生提升学习成绩有明显帮助，同时逐渐优化思维模式，使学生思考问题更加有广度，有深度，够速度！ 这个课题的普及推广，将把千千万万的学生从“死记硬背”和“题海战术”中解放出来，把千千万万的教师从巨大的教学压力中解放出来，也把千千万万的家长从沉重的教子焦虑中解放中来。 如何绘制学科思维导图 第一，道的层面（明确方向）。 绘制学科思维导图的目的是为了帮助学生进行学科知识结构的建构，使知识的学习从“记忆导向”转变为“理解导向”，并在这个建构过程中发展学生的系统思维能力（如概括能力、分析能力等）。 6条标准+6大意识 第二，法的层面（明晰规则）。 一图一中心，主题要突出 也就是说一张学科思维导图只能有一个中央图，不能多中心，主题要明确，不能又想说东，又想说西。 主干不超七，记忆好管理 是指主干最好不超过七个，因为人脑同层级记忆宽度大概是“7±2”，超过7个容易乱，但主干也不宜过少，那样说明思维广度不够。 层级三至五，宏观到具体 层级主要指思维深度，研究发现，三到五层最好，层级过少知识处理不到位，层级太多容易