进一步加强基础教育科研的实效性李镇滔2006328.PPT

进一步加强基础教育科研的实效性李镇滔 2006.3.28 一.中期检查的简要情况 大多数课题都能围绕课题研究的内容进行相关的理论的学习和培训，取得实际效果。教师的理论水平、科研水平在课题进程中得以提升，学生的能力、品质、成绩等得到明显提高，实现“科研即成长”的目标。  一线教师在研究过程中积累了大量研究材料(如研究个案、教后记、教学反思、论文、调查报告、阶段小结等) ，围绕课题研究撰写了一批高质量的研究论文，总结出符合本校的一些经验、教学模式及方法，课题研究比较好地发挥了科研的“引领”的作用，在推动教师专业发展和学校发展中有着明显的效果，具有一定的推广价值。这是我市教育科研的一笔财富，为我市今后教育教学改革提供了丰富的资源。 二.进一步加强教育科研的实效性 (一)提高认识是前提 （3）应试教育意识根深蒂固，认为搞科研是专家学者的事，与普通教师无关；认为上好课提高升学率才是真功夫、硬任务，而搞教育科研是花拳绣腿、软任务，因而对科研不重视。 2．教师 （3）存有自卑感，自认为理论水平低，搞科研不知如何入手，担心吃力不讨好。 （4）太注重功利，搞科研只是为了评职称、为了获奖晋级或为了应付考核，只作表面工夫。 选题要做到四“立足” 要立足于学校、教师和学生这三者的实际，立足于课题研究对教育教学的推动作用，立足于从教育教学中的问题入手选择论题，立足于成果内容的具体实在和所具备的推广运用价值。 （2）设计、论证课题方案时，只求选题新颖、理念先进并尽可能占据理论前沿，而严重忽略了课题实施的可操作性及课题研究的可行性，结果导致课题立项后无法实施或实施不力。这种科研与教育教学实际相脱离的“纯理论”研究，也必须坚决纠正。 （3）申报课题前并无研究基础，对项目所涉及的研究内容模糊不清，心中无谱，申报课题时只是按照项目申请书的格式依样画葫芦，其结果只能是搞形式走过场。 (三)选用恰当的研究方法、找准  切入点是关键 (四)重在过程、看实效，可持续  发展是目标 既然成果符合学校的实际，在推动教师专业发展和学校发展中有着明显的效果，起着“引领”的作用，而且具有一定的推广价值。我们就应该加深本校老师对成果的认识和接受程度，在本校的日常教育教学工作中加以应用和推广；在上级有关部门的支持和自己的努力下，向外校辐射推广，使课题不断深化，可持续发展。 谢 谢 ! * 2.这次送审的中期检查材料比较规范、详细、科学。 3.评审结果：在356个课题中，评出优秀课题47个，合格课题287个，有59个课题准备取消。 1.绝大部分学校重视教育科研。 目前认识上的一些误区: （1）搞科研是为了评估、上等级的需要，搞点形式，赶点时髦，以显示办学理念之新。 （2）大势所趋，上级要求搞，其他学校也搞，所以搞几个课题以装门面。 1．学校领导 （1）自己的主要任务是教书，搞科研会分散精力，导致教学成绩下降，难以“交差”，因此，把搞科研与提高教学成绩对立起来。 （2）既然学校搞科研只是为了装点门面，所以自己也不必那么认真，应付则可，不需劳心费神。 (二)定好位、做好课题设计是基础 教育科学研究的类型 基础理论研究：着重解决“是什么”，“为什么”，目的认识真理性； 应用研究：着重解决“干什么”，目的解决实践的合理性；开发研究：要解决“怎么干”。解决教育教学中实际问题的方案、方法、措施等。 课题立项后做不下去的几种原因： （1）课题立项只是为了某种目的与需要，至于立项后如何真正地去实施，原先就没有认真考虑过，由于对如何去做的问题无法落实，就只能简单地写几句应付过关。这是一种虚假的科研行为，必须坚决制止。 教育调查法 教育实验法 教育行动研究 教育统计 教育测量与评价 其他 一个课题，撰写了研究方案，开了题，还仅仅只是迈出了第一步。应用研究、开发研究的作用是解决实践的合理性，重在“做”，评价其价值要看实实在在做的过程和做的结果。因此，要顺利结题，最重要的是看有没有以严谨求实的学术态度和科学精神认真地、踏踏实实开展研究，有没有在研究过程中收集积累大量的可靠的研究资料，有没有得到经验或教训，撰写出调查报告、研究报告、经验总结、科研论文等成果。 *