人教版初中语文九年级上册 -　雨说.pptVIP

尚义二中 安文姬 《雨说》 一、说教材 二、说学生 三、说教法和学法 四、说教学过程 五、说板书设计 《雨说》 一、说教材 《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。《雨说》是一首现代诗歌，根据语文新课程标准，要求培养学生“有感情的朗读课文的能力”、“初步具有欣赏文学作品的能力”、“ 提高文化品位和审美情趣”，结合本单元教学目标和学生实际，特确定本课学习目标为用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格，感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美；初步培养学生解读意象和品味意境的能力。新课标要求?“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”而诗歌的意境更需要学生发挥想象力去体会感悟，为此发挥联想和想象，领悟体验诗歌的意境，理解诗歌的主题，把握雨的象征含义，便成为学习本文的难点，要解决这一问题，又必然要以有感情的朗读课文，感知、领悟诗歌内容。理解意象，感受作者饱含的真情。品味诗歌的语言，体会比喻、拟人、反复修辞手法的妙处，感受诗歌轻柔、喜悦的风格为前提，所以这个前提就应成为突破全文的重点?。 《雨说》 二、说学生 本诗清新明朗，节奏欢快，融典雅的诗句与活泼的口语于一体，特别适合于朗诵，容易调动学生的学习积极性，但本诗是一定社会背景下的产物，写于20世纪70年代末,当时正值我国结束“文革”灾难不久，这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是他对中国美好未来的祝福。而生活在和谐社会中的学生是很难理解作者这种炽热的情怀，不过可以通过为学生介绍时代背景来尽量达到感同身受，从而更好的突破重难点。 另外学生习惯在小组内交流后再发表看法，因此要多给学生创造一些合作学习探究的机会。 《雨说》 三、说教法和学法　　1、 新课程改革的一个重要理念就是要培养学生的自主、合作、探究学习的能力。因此在教学时让学生积极参与，充分发挥学生的主体作用，采用诵读感悟法、联想想象法、评析欣赏法、探究学习法，指导学生反复诵读，充分入境，展开想象把握意象，领略意境，充分调动学生的思维积极性，畅所欲言，发挥其主体作用。 《雨说》 2、教学时，充分利用多媒体配以形象的画面，生动地再现作者的思想感情，使文章所描绘的景和物，所倾诉的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣。 《雨说》 四、说教学过程设计 （一）、配乐，激情导入 　　 。 我是大海的叹息， 是天空的泪水， 是田野的微笑。 我不但浇灌了禾苗， 荡涤了灰尘， 也浸润了 古今中外文人墨客多情的心 。 淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。　　 她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，去聆听那跳动的雨珠告诉给我们的话语，和着她脚步的拍子一起去探访大地吧！ 雨 说 为生活在中国大地上的儿童 郑愁予 鉴赏诗歌 （一）、整体把握，理清思路 多媒体播放朗读录音学生边听边思考： 1、诗中雨向我们诉说了什么？用一句话 概括每一节诗的内容。 2、诗人为我们营造了一种怎样的情调？ （雨说：四月/已在大地上等待久了……） 　　等待久了的/田圃跟牧场 　　等待久了的/鱼塘和小溪 　　当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子 　　牧场枯黄/失去牛羊的踪迹 　　当鱼塘寒浅/留滞着游鱼 　　小溪渐渐喑哑/歌不成调子 　　雨说，我来了，我来探访/四月的大地 我来了，我/走得很轻，而且温声细语/地 我的爱心/像丝缕那样/把天地/织在一起 我呼唤/每一个孩子的乳名/又甜又准 我来了，雷电/不喧嚷，风/也不拥挤 当我临近的时候/你们也许知悉了 可/别打开油伞/将我抗拒 别/关起你的门窗，放下/你的帘子 别忙着/披蓑衣，急着/戴斗笠 雨说：我是到大地上/来亲近你们的 我是四月的客人/带来春的/洗礼