中学生人格的发.pptxVIP

中学生人格的发展;;一、人格及其特征;（二）人格的特征;二、人格的结构;（一）气质;7;胆汁质 反应快、思维具有灵活性、但往往粗心大意 脾气暴躁、冲动时不可遏制、但情绪持续时间不长、情绪也容易平息 意志坚强、做事果断、易冒失、胆大、爱冒险 外向、为人热情、但过于直率、易于人发生冲突，但事后即忘;9;粘液质 反应慢、不灵活、思维、言语及动作均迟缓 安静、沉稳、不善言谈、兴趣不广但专一、注意稳定性好但转移能力差 情绪发生得慢、强度低、脾气温和、感情较淡漠 内向、面部表情少、内心活动很少外露、不喜欢过多的交往活动、对新环境适应得慢 自我控制能力强、做事执着;11;12;（二）性格;;2、性格的结构特征;2、 性格的结构特征;（三）认知风格;威特金(H.Witkin)对知觉的研究;（1）场独立和场依存;（2）沉思型与冲动型;（3）分析型和整体型;（4）同时型与即时型;（???）自我调控系统;三、影响人格发展的因素;; 人类学家Ｍ·米德调查研究了新几内亚的三个部落，她发现：; （3）在第三个部落即昌布里部落，男女性别差异十分明显，但与通常的性别角色模式刚好相反—女性专横跋扈，不戴饰物，精力旺盛，是家庭经济的主要支柱，而男性却富于情感，照顾孩子，喜欢饶舌。 ;;;权威型教养方式;（四）学校教育因素;（五）个人主观因素;四、人格理论; 本我（id，伊特）是由一切与生俱来的本能冲动所组成的。 本我的特性：遵循快乐原则；是一切本能冲动后面的性力(libido）的贮藏库；它收容了一切被压抑的东西，并保存有遗传下来的种族的性质。 ;自我（ego）是现实化了的本能，是在现实的反复教训下，从本我中分化出来的一部分。 自我在人格结构中代表着理性和审慎。 自我的特性：受现实原则的支配；对本我之中的东西有检查权，防止被压抑的东西扰乱意识；在超我的指导下，按外部现实的条件，去驾驭本我的要求。 自我侍奉被超我、本我和现实这三个“主人”;超我（superego，理想自我、自我典范）人格结构中代表理想的部分。在个体成长过程中，通过内化道德规范、社会要求而形成的。 包括：自我理想和良心。 超我的特性：追求完美，遵循至善原则。 主要作用是监督和控制自我。; 本我、自我、超我之间是不断地交互作用着的。自我在超我的监督下，按现实可能的情况，只允许来自本我的冲动有有限的表现。 在一个健康的人格之中，这3种结构的作用必然是均衡的、协调的。 如果这3种力量不能保持这种动态平衡，则将导致心理失常。;;;; (2) 肛门性欲阶段： 肛欲期（1-3）：此期主要为肌紧张的控制，快感主要表现为忍受和排便。 处理得当，会没有自我失败意识，可形成独立能力的个性； 处理不当，形成“肛门性格” a.守秩序序、爱清洁； b.吝啬、节钱； c.固执、不灵活，容易得“强迫症”。 ; (3) 性器欲阶段： （3-6）：主要为生殖器部位的刺激而感到快感。 儿童对异性父母的爱恋 基本的冲突环绕在儿童对异性父母有潜意识的性欲，并因这种欲望威胁到同性父母，故会受到压抑。恋母情结指男童渴望母亲的爱，恋父情结指女童渴望父亲的爱与认可。父母如何呼应这些情结，对儿童的性态度与感受会有影响。 ;;;（二）人格特质理论;首要特质 多愁善感 中心特质 清高、率直、聪慧、孤僻、内向、抑郁、敏感 次要特质 冷酷 ;47;2、卡特尔的人格特质理论;对各种特质的解释： 1、个别特质和共同特质 与奥尔波特的特质理论观点相同。 2、表面特质和根源特质 表面特质是从外部行为直接可以观察到的特质。如一个孩子“爱干家务活”，但它的原因可能各种各样，如可能为了得到零花钱，也可能是为了让妈妈多休息。 ;根源特质是相互联系，而以相同原因为基础的行为特质。 如有条理性不仅表现为生活理财方面，而且还表现在学习、工作方面。 卡特尔得出了16种根源特质，在每个人身上都具有，只是量上不同。这16种人格特质是:　　　　;(A)乐群性 (B)聪慧性 (C)情绪稳定性 (E)恃强性(F)兴奋性 (G)有恒性 (H)敢为性 (I)敏感性 (L)怀疑性 (M)幻想性 (N)世故性 (O)忧虑性 (Q1)激进性 (Q2)独立性 (Q3)自律性 (Q4)紧张性;3、体质特质和环境特质 从根源特质可以区分出这两种特质。 体质特质：由先天的生物因素决定，如16PF中的兴奋性、情绪稳定性等。 环境特质：由后天的环境因素因素决定，如16PF中的焦虑，有恒性等。 ;4、动力特质、能力特质和气质特质 这三种特质位于模型的最下层，同时受遗传和环境两方面影响。 动力特质：具有动力特征，包括生理驱力、态度和情操。 能力特质：表现在