重点考查了氧化还原反应化学平衡和化学反应速率-泉州第九中学.PPT

主要内容 2009年试题分值分布分析（必修占总分62分，选修占总分38分 ） 2010年试题分值分布分析（必修占总分52分，选修占总分48分 ） 2009年福建高考化学试题特点分析 2010年福建高考化学试题特点分析 认真分析这两年的福建高考化学试题，可以发现其内容特点为： ? 四、对高三教学的思考 课例：硫及其部分化合物间的相互转化关系 ①与还原剂反应：H2、Al、Fe、Cu、Hg ②与氧化剂反应：O2，浓硫酸，浓、稀硝酸 ③ ：O2 ，H2O2 ：S，C， Cu 思考： SO2气体能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，为什么？能用什么简单实验证明你的解释是符合事实的？ 二氧化硫的漂白原理和次氯酸、活性炭的漂白原理有何不同？ 浓硫酸复习 （1）常温下，浓硫酸能使哪些金属钝化？ （2）浓硫酸的吸水性与脱水性是一回事吗？ 前者的“水”和后者的“水”有何区别？ （3）浓硫酸可以做哪些气体的干燥剂？若 浓硫酸不慎溅到到皮肤上，应如何处 理？实验室中如何稀释浓硫酸？ （4）浓、稀硫酸氧化性的比较。 例 “溶液的酸碱性”的复习 1．水的离子积常数和水的电离平衡常数的关系。 2．影响水的离子积的因素？ Kw＝1×10-14的条件？ （1）某溶液pH＝7，该溶液一定显中性吗？ （2）浓溶液的Kw≠1×10-14，为什么？ 3．c(H+)、c(OH-)与pH、pOH的关系？ 4 ．pH减小n 个单位，c(H+)增大到原来的几倍？ 2、处理好发展学生科学素养与提高应试能力的关系 2010年理综试题折射出的新理念： 新情景营造高陌生度－－扼制题海 大视野冲击中学体系－－鼓励创新 新思维考查学生能力－－体现选拔 谢谢！ H-C C-H 3:2 （2009年福建高考） （1）重视三大反应原理（氧化还原反应、离子反应和热化学反应）、三大化学理论（平衡理论、结构理论和电离理论）的考查。这是化学学科的核心内容，在高考试卷中占很大的比重（约占35%）； （2）重视常见元素及其重要化合物性质的考查。元素化合物内容是化学理论知识、化学实验与探究等的载体，在试题中也得到很好的体现（约占35%）； （3）重视检验测量、制备、分离提纯等化学实验基本技能的考查。化学实验是化学研究的手段，是科学探究的主要方法，高考试卷比例约占20%。 ? （4）渗透思想内容（对待物质世界应有的观点和价值取向）的考查。试题通过创设问题情景，精选与人类、环境、能源方面的信息为素材，渗透STSE要求。 （5）更加强调对实验探究能力和信息加工能力的考查。这两个方面的能力是具有学习潜能的重要体现，是学习化学的基本能力要求。试卷通过设置探究性实验、以信息图表流程等形式呈现试题信息等形式考查这两个方面的能力。 在全社会高度关注高考成绩,全面推进素质教育理念下的应试教学的形势下,我们化学教师应如何面对? 1、将“三基”复习进行到底 基础知识 （化学基本概念和理论、元素化合物） 基本技能 （化学实验、化学用语与化学计算等） 基本方法和基本观念 （定量研究的方法、实验与推理的科学探究方法、模型的方法、抽象的方法、 假说的方法） （元素观、微粒观、转化观、绿色化学思想、可持续发展思想） 关于常见无机物及其应用的复习 不能淡化元素化合物性质的教学。 元素化合物的教学要体现综合性。 要突出概念原理知识对元素化合物学习的指导作用。 要突出元素知识体系的自主建构。 横纵联系 点面结合 同类归纳 异类比较 要体现教师个人对教学内容的理解，能引导学生对知识和能力的发展产生需求和动机 要摒弃对教学内容简单重复和过于依赖练习发现问题的倾向 关于基本概念复习 用实例诠释概念的内涵与外延。 体现概念的甑别与应用。 注意概念形成的阶段性与发展性。 突出化学用语与化学专业语言的教学。 氧化 还原 反应 的 认知 功能 预测 物质性质 确定 转化条件 分析 反应体系 推测 反应产物 高考 命题 改革 的 方向 认识 物质 性质 及其 反应 的新 视角 离子 反应 的 认知 功能 从微观视角 看物质性质 从微观视角 看物质反应 推测物质 反应条件 建立研究 溶液系统 研究思路 研究 物质 在水 溶液 行为 的关键 工具 认识 物质 在水 溶液 中的 行为 接受、吸收、整合化学信息的能力 融会贯通 观察－获取有关的感性知识和印象－初步 加工和有序存储的能力 准确提取实质性内容－整合、重组－快速形成解题