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心理健康教育 课程设计与案例分析 北京市心理骨干教师、高级心理教师 中国地质大学附中心理中心主任 张渝鸿 学校心理健康教育概述 《中小学心理健康教育指导纲要》指出，心理健康教育的总目标是:提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。 1994 年《中共中央关于进一步加强改进学校德育工作的若干意见》中就提出：“通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。” 学校心理健康教育的形式 学校心理健康教育的纬度 学校心理健康教育的阶段目标 心理健康教育课程概述 教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出：“开设心理健康选修课、活动课或专题讲座。包括心理训练、问题辨析、情境设计、角色扮演、游戏辅导、心理知识讲座等，旨在普及心理健康科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健知识，培养良好的心理素质。要注意防止心理健康教育学科化的倾向。” 有效的教学设计是教学成功的前提，心理健康教育课程的开设是学校心理健康教育的必然选择，但由于心理健康教育课的教学不同于其它学科教学，它不采用传统学科教学静态知识传授的方式，而是通过各种活动来实施教学，因此，心理健康教育课程的教学设计不同于学科课程的教学设计。 心理健康课程的内涵 心理健康教育课(或称心理课、心理辅导课、心理活动课等)是一种以培养学生心理素质为目的的专门课程。 以心理健康教育知识为基础，以学生活动、心理训练为主线，以心理环境为保证，以学生获得成长体验和人格发展、最终形成健全心理素质为宗旨的，一种可操作的教学方案。 心理健康教育课是面向全体学生的、以正面教育为主的活动课程，辅导目标重在发展、预防。 与其他学科课程的区别 1、课程内容不同 2、课堂教学形式不同 3、师生关系不同 4、评价的方法不同 5、心理机制不同 关于课程特性的研究 清华大学的刘利民、李逸龙在《大学生心理健康教育课程特性的研究》一文中，提出心理健康教育课程特性有: (l)教学过程的开放性。这主要体现在教师和学生双边交流活动之中，教师传授的知识应随着时代的变化而不断更新，同时由于面向的学生是活生生的教育对象，具有不同的特点，教师也需要根据不同教育群体的特点而改变教授知识从而适应不断变化的教学; (2)教学活动中的参与性。心理健康课程的特点不是单纯的理论知识学习，要有课堂互动，学生有亲身感受的机会，并可以随时向教师反馈信息，有利于教师及时调整课程内容，而且这种教课方式也有助于调动学生学习的积极性，从而受到很好的教学效果; 关于课程特性的研究 (3)教育过程中的实践性。心理健康教育不仅仅是课堂内的理论教学，也可以通过课程中安排的团体活动来实现，并且大学的教育阶段要针对不同年级学生面临的实际问题而开展不同层次和不同门类的课程内容; (4)教学活动中师生的主动性。要求教学过程中学生积极主动参与实践将所学知识很好的结合到实际应用之中。 ⑤教学过程中注重个性。虽然通过心理健康教育课程可以面向全体学生，但我们不能因此忽视个别学生的个性差异。不同的生活背景，不同的求学经历造就了不同的学生性格，所以在教学过程中，教师也要注意共性和个性相结合。 综合性原则 教学目标具有综合性。 教学内容具有综合性。 3、教学方法具有综合性。 4、学生能力培养综合性。 综合性原则 苏霍姆林斯基认为，教育就是要促进学生个性全面和谐的发展。为了确保学生能全面和谐的发展，苏霍姆林斯基提出了心理素养培养的概念。他指出:“当人的生命活动中细腻的神经系统的作用一代比一代增强的时候，心理素养的培养就成了人的全面发展的主要因素之一。” 在多年的教育实践中，苏霍姆林斯基确定了包括感知觉、思维、语言、感情和意志、记忆力和性格等心理素养培养的内容，并以多种形式在学校开展这方面的教育。 活动性原则 现代心理学家皮亚杰的发生认识论为当今心理辅导活动课以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。他认为活动是一切认识和心理产生的源泉。奠定了心理健康教育课的活动课模式。 他将活动视作其整个认识理论的逻辑起点和中心范畴，从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。 他认为主客体的相互作用、主客体的分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断的互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。 活动性原则 前苏联心理学家列昂节夫的活动理论主要观点认为 人的心理的产生离不开活动的发展，活动是心理学研究中具有发端性的基本范畴; 活动可以分为外部实践活动和内部心理活动两大类，他们之间可以不断的相互转化，既有活动的内化过程也有活动的外化过程。所谓内化就是将外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程，