第2章学习教学传播.pptVIP

第二章 理论基础;主 要 内 容;行为主义的基本观点;行为主义学习理论;行为主义学习理论;华生的刺激—反应说;桑代克的试误理论;斯金纳的新行为主义学习理论;操作性条件反射学说;斯金纳的程序教学理论;程序教学对教育技术的影响;从重视“教”到重视“学”； 媒体作用的改变； 行为目标和标准参照评价； 开展全面教学改革； 程序教材的系统开发过程。;在教育技术史上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础，受行为主义影响，开始重视学生行为的研究，从注重“教学刺激物”的设计发展到对“学”的强调。 ;教学媒体的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来，具体包括：接受学生做出的反应，控制学生的学习顺序，经常和及时性的强化，学生自定学习步调。媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习，保证学习。 ;明确行为目标（学习目标）的意义，就是强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化，根据行为目标进行测量以及了解学生能力所达到的程度，而这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以预先确定的目标为依据，标准参照评价适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况。 ;程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个过程而不是产品，从教学目标的阐明开始，分析学习对象，设计教学内容的顺序，进行实验性测试，编制课件直至推广使用。 ;认知主义学习理论;认知主义学习理论;苛勒的顿悟说;布鲁纳的认知发现说;结构—发现教学理论 ;发现法的特征;奥苏贝尔的认知同化学习理论;奥苏贝尔的先行组织者策略;加涅的信息加工模式;信息加工学习与教学观;信息加工的基本原理;加涅的九段教学法;信息加工理论的启迪;建构主义学习理论;;理论观点;建构主义学习理论;学习观;建构主义理论的教学方法;随机通达教学;抛锚式教学;支架式教学;建构主义理论的教学启示;人本主义学习理论;人本主义学习理论;基本观点;罗杰斯的有意义学习 ;罗杰斯的“非指导性教学”理论 ;“非指导性”教学的特征及原则;人本主义学习理论对教育的启示;理论名???;传播的概念＆类型;传播的类型;传播模式;拉斯威尔“5W”传播模式;“7W”传播模式;香农—韦弗传播模式;香农—韦弗传播模式;贝罗传播模式（S-M-C-R）;教育传播; 教育传播是指教育者按照一定的目的要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（南国农）;与大众传播的异同;教育传播的特点;教育传播要素;教育传播要素;教育传播要素;教育传播要素;教育传播的基本方式;教育传播过程;“瞎子摸象”学习过程分析 ;第一次作业