《等腰三角》说课稿.docVIP

PAGE 3 - 《等腰三角形》说课稿 邢丽珍 一、教材分析 教学的内容、前后联系、地位和作用 本节课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》八年级上册第十四章第三节第1课时，主要内容是学习等腰三角形的两条性质：“等边对等角”和“三线合一”。 本节课是在学生已经学习了三角形的有关概念和“认识轴对称图形”的基础上接着学习的。这节课的内容不仅是前面所学知识的深化和应用，又是下节学习等腰三角形和等边三角形判别的预备知识，还是证明角相等，线段相等及两条直线互相垂直的依据。它所倡导是观察发现猜想论证的数学思想方法。因此，本节内容在教材中处于非常重要的地位，起着承前启后的作用。 2、教学目标 根据学生认识基础及教学内容的特点，依据《数学课程标准》确定本节课的教学目标为： ⑴知识与技能 ①了解等腰三角形的概念，理解掌握等腰三角形的性质。 ②运用等腰三角形的性质进行证明和计算。 ⑵过程与方法 ①经历剪纸，折纸等活动，进一步认识等腰三角形，了解等腰三角形是轴对称图形，发展形象思维。 ②通过实践、观察、证明等腰三角形的性质，以及运用等腰三角形的性质解决有关的问题，发展学生合情推理能力、演绎推理能力和提高运用知识和技能解决问题的能力、发展应用意识。 ⑶情感、态度与价值观 引导学生对图形的观察、发现、激发学生的好奇心和求知欲，并在运用数学知识解答问题活动中获取成功的体验，建立学习的自信心，在操作活动中，培养学生的合作精神。 3、教学重点、难点 重点：等腰三角形的性质的探索和应用 难点：等腰三角形的性质的证明 二、教学与学法 新课标和新理念认为，获得数学知识的过程比获得知识本身更为重要。因此，在教学中不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以学生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点，课堂教学应采用“情景问题探究反思提高”，使学生初步体验到数学是一个充满着观察、实验、归纳、类比和猜测的探索过程。 由于初二学生的观察、记忆、逻辑思维等能力逐步增强，他们能够在观察中注意到事物的细微处，具备了一定的逻辑推理能力和抽象地表达事物本质特征的能力，模仿力强。根据学生这一年龄特征和这节课的内容特点，在教师的组织、引导、点拔启发下，采用直观教学法，探究、发现的教学方法，让学生主动参与，积极动手、动脑、动口，生动活泼地获取知识掌握规律、主动发现、主动发展。 新教育理念认为，学习数学不应只是单调刻板的简单模仿、机械背诵与操练，而应该采用设置现实的内容情景，有意义，富有挑战性的学习内容来引起学习者的兴趣。为达到提升学生的学习兴趣，我们应强调探究学习、发现学习、合作学习才能改变学生原来的那种“学而无思、思而无疑、有疑不问”的旧学习方式。要达到学生主动的学习，本节课我采用学生小组合作、实验操作，观察发现，师生互动，学生互动的学习方式。学生通过小组合作学会主动探究—主动总结—主动提高。突出学生是学习的主体，他们在感知知识的过程中，无疑提高了探究—发现—联想—概括的能力，使学生在自主探索和合作交流中理解和掌握本节课的内容。 三、教学程序 ㈠ 创设情境、导入新课 实践观察，认识等腰三角形 师生拿出课前先准备好的长方形纸片按图中虚线对折，并剪去阴影部分，再把它展开。 问：△ABC有什么特点？ 学生思考后发现，上述过程中，剪刀剪过的两边是相等的，即△ABC中，AB=AC，像这样有两边相等的三角形叫做等腰三角形。并结合图形介绍等腰三角形的有关概念。 ㈡ 动手实验、合作探究 ⒈让同桌或前后的同学把各自画好的等腰三角形剪下来，并把纸片对折，让两腰AB，AC重叠在一起，折痕为AD。最后问学生：你发现了什么现象？你能用自己的语言说出来吗？ ⒉留给学生充分的时间观察、思考、交流，然后互相补充，并请学生起来发言，同时老师演示，发现： ⑴三角形是轴对称图形，折痕AD所在的直线是它的对称轴. ⑵∠B=∠C→两个底角相等。 ⑶BD=CD，→AD是底边上的中线。 ⑷∠ADB=∠ADC=900→AD为底边上的高。 ⑸∠BAD=∠CAD→AD为顶角的角平分线。 ⒊由学生用文字归纳结论，教师纠正并板书： 性质1 等腰三角形的两个底角相等。（简写成“等边对等角”）。 性质2 等腰三角形的顶角平分线、底边上的中线、、底边上的高相互重合。 师问：你能用数学语言表达这句话吗？ 学生：讨论交流、发言。 板书：性质1 在△ABC中，因为AB=AC，所以∠B=∠C。 性质2 在△ABC中， ⑴∵AB=AC，AD⊥BC ∴∠1=∠2，BD=CD ⑵∵AB=AC，AD是中线 ∴∠1=∠2，AD⊥BC ⑶∵AB=AC，∠1=∠2 ∴AD⊥BC，BD=CD ⒋对比练习（补充）：画一个等腰三角形的一个底角的平分线及该角所对的中线和