浅谈中学散文教学内容的确定8.docVIP

PAGE PAGE 12 浅谈中学散文教学内容的确定 【摘要】由于种种原因，中学散文教学仍处于比较混乱和低效的状况。 以往的研究多集中在散文教学方法和教学策略的改进上，而忽略了散文教学 内容的确定。于是，诸多优秀的教学方法和先进的教学策略最终由于教学内 容的不正确、不合宜而无法取得理想的教学效果。“教什么永远比怎么教更重 要”，一旦确定了散文的教学内容，教学方法也就迎刃而解了。本文试着从 “文体”、“教学功能”、“学情”三个方面，论述中学散文教学内容确定的依 据和策略。 【关键词】散文教学；文体；教学功能；学情 一、问题的提出 按照哲学上的观点，内容决定形式，形式依附于内容。用在教学上，就是教学内容决定教学方法，“教什么永远比怎么教更重要”。中学散文教学亦是如此。散文的教学内容是“教什么”的问题，而散文的教学方法则属于“怎么教”的问题。我们只有确定了散文的教学内容，才能根据教学内容选取合适的教学方法。否则，如果散文的教学内容不正确，再好的教学方法也无济于事。再来看当前的中学散文教学，教学内容是否确定呢？回答不容乐观。教师往往不知道该教什么，学生也常常不知道自己学到了什么。因此，研究中学散文教学内容的确定，对中学散文教学有着十分重要的意义。 根据目前的研究资料，“散文”的概念存在三种解释： 广义散文。泛指韵文和骈文之外的一切散体文章； 次广义散文。指与诗歌、小说、戏剧并列的一种文学样式，它可以叙事、抒情、议论，包括有文学意味的报告文学、通讯等，也称之为“文学性散文”、“杂文学散文”； 狭义散文。专指“抒情散文”，近似于五四时期所说的“美文”、“小品文”，通常是篇幅短小、文字优美的一类文章。 我们这里所说的“散文”，指1915年“新文化”运动以后至今，用现代汉语创作的次广义散文，涵盖通常意义上的现代散文和当代散文，包括翻译的外国散文。本文接下来结合教学的实践反思和案例分析，谈谈中学散文教学内容确定的依据和策略。 二、解决的途径 （一）散文文体与教学内容的确定 “文体”指一篇文章的体裁、体制、风格等的总体特征。阅读不同文体的文本，阅读的思维、方法和读到的内容是不一样的。同样，散文教学内容的确定，也必须立足于散文的文体特点。 广义散文介于“文学”和“文章”二者之间，属于“临界文体或两栖文体”，既可以按文章来解读，也可以按文学来赏析。但中学语文课本中的散文是次广义散文和狭义散文的交织体，属于“文艺语体”，参考文献： 章熊.思索·探索——章熊语文教育论集[C].北京：人民教育出版社,2002.以形象性、生动性、富有感染力为显著特征。所以，中学的散文教学，应当是“文学阅读”教学而非“文章阅读”教学。文章阅读“重实贵用”，认读中的“感言辨体”只是手段，“得意致用”才是目标，故文章阅读教学重点在于理解、筛选信息的分析与归纳过程；文学阅读以“悟意审美”为目标，“得意”不可“忘言” 参考文献： 章熊.思索·探索——章熊语文教育论集[C].北京：人民教育出版社,2002. 曾祥芹.文章阅读与文学阅读的同和异[J].语文教学通讯，2000(6). 根据目前研究，我们按照表达方式把散文分为叙事散文、抒情散文和议论性散文三大类。下面，我们根据这三类散文的文体特点来谈谈散文教学内容的确定。 1.叙事散文教学内容的确定 叙事散文通常是以写人记事为主。这类散文通过描写人物的性格及命运，或者叙述一些具体事件来表达作者的情感。散文的叙述和小说的叙述有着明显的区别。小说是虚构的艺术，叙述的情节往往曲折离奇；而散文是情感的艺术，写人叙事最终是为了抒情，所写的人和事都是真实存在的。阅读叙述散文，要透过真实的人和事，读出作者的情感。 杨绛的《老王》是一篇写人为主的散文，有些教师把教学内容确定为“底层劳动人民的优秀品质”，这显然不是这篇散文的核心教学价值所在。 “散文教学的关键是从文本中分剥出作者的存在。” 李海林.文学作品阅读教学思路[J].语文学习，2010(6).我们来思考一下：作者为什么要写老王，作者写老王时是怀着一种怎样的情感？文章最末尾写道：“我渐渐明白，那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。”这句话可谓全文的文眼所在。作为一名有着悲天悯人情怀和关心底层劳动人民疾苦传统的知识分子，杨绛一直是以一种俯视的姿态去同情、接济老王的。而老王年老孤单，穷困潦倒，被人看不起，却得到作者一家人的同情理解和帮助——给他吃鱼肝油治好了他的夜盲症，经常照顾他的生意，在他生病的时候接济他。扶弱济困，这对作者来说可能只是一个有道德良知和社会责任感的的知识分子应该做的；而老王那里所感受到的就不仅仅只是一般的帮助，而是对自己人格的尊重，是亲人般的温暖和感动。于是，老王把作者一家当成亲人。作者对老王的情感，与老王对作者一家的情感是有着本质差别的。 李海林.文学作品阅读教学思路[J]