问题聚焦在语文课程改革中,不同发展阶段出现的问题,.docVIP

问题聚焦：在语文课程改革中，不同发展阶段出现的问题，遇到的困难也不同。目前，语文课堂教学中出现了一些值得关注的问题，以小组讨论为例，现在课堂上流行“讨论”，如何评价这种“讨论热”，我们很多老师经过亲身实践可能都会发现一些共同的问题，就是讨论是否有效，结果是否得出，目的是否达到，究竟如何评价语文课堂讨论，我认为这是一个比较复杂的问题，不可一概否定，也不可全盘接受。 要解决的重点： 1、有没有问题或是不是真问题。什么是“问题”？“问题”是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难。 2、这个问题需不需要讨论。并非所有的问题都需要讨论。什么问题才需要讨论呢？第一须涉及思想方法，通过讨论明确思考问题的方法；第二须关涉事物的性质，通过讨论集思广益，深化对事物的认识；第三须比较其他教学方式，讨论是不是最好的、最经济的。 3、有没有条件讨论。是个“问题”，也需要讨论，但有没有条件讨论呢？学生在课堂里可不可能展开自己的讨论呢？问题的设置不要过大，提前做好学情调查，符合学生实际。 4、怎么讨论。 我们可能有这样的经历，一说完问题就开始讨论，没有给够思考时间，不给材料(空想)、不给背景(没有任何依据)、不给方法(瞎猜)、不交锋(各说自话)、不辩驳(只要说出来了的都对)、不分析(只有表态不问为什么)，不管是什么答案都会评为好……这样的讨论是徒具“讨论”的形式而毫无“讨论”的意义，是典型的形式主义。 须突破的难点： 1、学情的了解； 2、问题的设置及引导； 3、讨论时间的合理安排。 预期目标： 1、初步体现以学生为本，以问题为中心，以讨论为交流方式，以陈述观点说出理由为要求，让每位学生都成为课文的研究者。 2、逐步培养学生自主发现问题，探究问题，解决问题的能力，提高学生学习兴趣，培养学生的创造性，达到学生自主学习的目的，充分利用课堂教学资源，达到资源共享和教学相长的目的。 解决路径： 1、合理建组和分工。 科学、合理地组建小组是有效地开展课堂讨论的前提。我校现在的小组操作情况是四人小组，每一组根据性格、习惯尤其是学习能力的四个梯度建组。因此，组内的学习可以实现优势互补、互相制约和良性影响，在语文课堂上，我在原有的基础上斟酌设定语文小组长，组长的选择标准是活跃或者责任心强，或者思维活跃但积极性不高，或者自我约束力差的学生。需要注意的是，这种分工不是一成不变的，要根据实际情况适时地调整。但目的是调动起每一个小组的最高效率。与其他老师的分组限定“发言人”不同，我在展示和回答中，不限定展示，随机选取，这样让一些心存侥幸心理的同学都有可能“被展示”，既避免讨论过程中有人忙得不亦乐乎，有人却是 “事不关己，高高挂起”，也能照顾到每一个同学的知识巩固和能力提升。 2、设计的问题要难度适中且有探讨性。 在课堂教学中，教师设计的问题直接关系到讨论效果的好坏。小组探讨重在培养学生集体解决难度大、有争议或者多角度、需要升华的问题。长久以来，很多老师将小组讨论应用到课文梳理、结构划分、文本的初步感悟上，比如我在教授《祝福》这篇课文时，将小组讨论的题目设置为“概述故事情节”和“祥林嫂前后几次出现不同的外貌描写”。在讨论的巡视中，我观察到学生在小组内对文章并没有深入的研读，而是走马观花后便开始七嘴八舌的寻找和讨论。在这个环节中，学生们缺少了对文本深入透彻的静心研读，缺少独立思考。这样忽略了学生独立完成任务的能力，也使课堂重心偏移。探讨也失去了原有的意义。 当然，设置的问题还要具体、细致，考虑到学生的能力状况。教学《白雪歌送武判官归京》时，联系沁园春·雪一文，我让学生比较这两首虽是同一题材诗词，却体现了不同时代的两位诗人的不同的思想境界，艺术手法也各有特色，在学生小组讨论的过程中我观察到学生不知入手，课后，我反思学生还不知道如何比较阅读，我这样没有针对性地笼统地提出问题，对于班上大部分学生来说，是很难完成讨论任务的。因此，再次教学本课时，我应该先简短地向学生介绍了什么是比较阅读，再让他们从“写作背景、形象、语言风格、思想感情、写作手法”等方面比较两首诗的异同，问题明确了，学生不再像无头苍蝇，这样讨论就能有良好的效果。 3、讨论时间要限定合理。 教师在备课时一定要注意自己设计的问题需要多长时间来讨论，以便让学生有充足的时间来解决老师提出的问题，发表自己的见解，千万不能让小组讨论成为语文课堂上的一种形式。比如我在复习文言文时，将梳理重点字词环节设定为8分钟，可在实际操作中，学生对知识的搜集汇总和整体协调都出现了预料之外的障碍。所以只能在巡视中我只能不停地提示和催促，才勉强在15分钟之内完成任务。这次教训令我知道：合理设置组内的操作流程、尽量具体的提示和安排、设置缓冲时间非常重要。 4、精心备课，随机应变。 课堂讨论的目的之一就是培养学生敢于发表自己观点的好习惯，而学生又有自己独特的思维方式