新浙教版六年级数学第三单元.docVIP

教 案 （总第 课时） 课题 倒数的认识 课型 日期 年 月 日 上/下午 第 节 教具 教 学 目 标 1.理解倒数的意义，掌握求倒数的方法。 2.学生经历探索“倒数意义”和“求倒数的方法”的过程，学习运用数学的思维方式进行思考并发现它们的规律；借助几何直观渗透数学知识之间普遍联系的思想，感悟“1” 3.初步培养学生乐于思考，勇于质疑的良好品质。体会数学的特点，感受数学的价值。 重点 知道倒数的意义，会求一个数的倒数。 难点 沟通化归求一个数的倒数的方法，认识数“1”的价值。 教 学 过 程 反 思 一、启动导入 1、口算。 EQ \F(7,3) － EQ \F(4,3) = EQ \F(2,5) ＋ EQ \F(3,5) = 2.1÷2.1= EQ \F(1,4) ÷0.25= EQ \F(7,13) × EQ \F(13,7) = 3× EQ \F(1,3) = EQ \F(1,80) ×80= EQ \F(13,24) × EQ \F(24,13) = 这些题的计算结果有什么特点?(结果都等于1) 能不能把这些算式分分类呢?(我把它分成四类:加法一类, 减法一类, 乘法一类,除法一类) 乘积是1的两个数有什么特点呢?（分子，分母颠倒了位置），我们就说这两个数互为倒数。今天我们一起来认识倒数 (板书课题: 倒数的认识) 2.你也能写出几组乘积是1的数吗？ 二、探索体验 1.学生交流自己写的乘积是1的两个数 （估计学生写的数中，两个数都是分数的较多，也可能有分数与小数、分数与整数、小数与小数、小数与整数的等。如：① EQ \F(5,6) 和 EQ EQ EQ EQ EQ \F(6,5) ， EQ \F(3,7) 和 EQ \F(7,3) ， EQ \F(13,24) 和 EQ \F(24,13) ……；②4和 EQ \F(1,4) ， 8和 EQ \F(1,8) ， EQ \F(1,40) 和40……；③0.1和10 ， 0.001和1000， 0.01和100……；④0.25和4 ， 0.375和 EQ \F(8,3) 等。）根据学生的回答，教师有选择的分类板书。 小结：像这样，乘积是1的两个数互为倒数，比如，我们说 EQ \F(5,6) 和 EQ EQ EQ EQ EQ \F(6,5) 互为倒数，4和 EQ \F(1,4) 互为倒数。（板书倒数概念） 师：你认为倒数是怎么样的数？（估计学生可能会提出：倒数应该是两个数之间的关系；称为“倒数”是否与“颠倒”有关，怎么求倒数……） 三、观察比较，探讨求倒数的方法。 探讨研究黑板上板书的几组数。 ⑴观察第一类的几组数： EQ \F(5,6) 和 EQ EQ EQ EQ EQ \F(6,5) ， EQ \F(3,7) 和 EQ \F(7,3) ， EQ \F(13,24) 和 EQ \F(24,13) …… 师：你们有什么发现？ （估计学生能够发现：每一组的两个分数的分子和分母互相倒了一下。） EQ \F(5,6) 和 EQ EQ EQ EQ EQ \F(6,5) 互为倒数，我们可以说 EQ \F(5,6) 是 EQ \F(6,5) 的倒数，也可以说 EQ \F(6,5) 是 EQ \F(5,6) 的倒数。 请学生说一说 EQ \F(3,7) 和 EQ \F(7,3) ， EQ \F(13,24) 和 EQ \F(24,13) 两组数的关系。 师：我们怎么求一个分数的倒数呢？ 估计学生能够说出只要交换分数中分子和分母的位置就可以。 试一试：写出 EQ \F(7,12) ， EQ \F(1,3) ， EQ \F(9,4) 的倒数。 （板书： EQ \F(12,7) 是 EQ \F(7,12) 的倒数，或者 EQ \F(7,12) 的倒数 EQ \F(12,7) 。而不能简单的说 EQ \F(12,7) 是倒数，或者写成 EQ \F(7,12) = EQ \F(12,7) 。） （2）观察剩余几组数，想一想，每组数有什么特点，怎么求它们的倒数？ 观察第二类的几组数：4和 EQ \F(1,4) ， 8和 EQ \F(1,8) ， EQ \F(1,40) 和40…… 师：这一组数你们有什么发现呢？ （估计学生能够说出，每一组中都有一个是整数，另一个是以这个整数为分母的分数。） 师：5的倒数是多少呢？ （估计学生能够说出：①把5看作 EQ \F(5,1) ，再调换分子和分母的位置；②想5×（ ）=1；③5的倒数就是以5为分母的分数，如果第③种情况学生中没有出现，教师可以在小结的时候引导学生得出这个结论。） 试一试：写出4、8、13的倒数。 接着观察第三类和第