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新课程背景下如何为习作难求解 南京市双闸小学特级教师工作室 宋运来 一、作文教学为何这么难？ 橡 皮 一天，我的橡皮不见了，我心急如焚。 我第一反应，在地上找，我东看看，西看看，没发现我更急了。因为那是我最好的橡皮。老师让四人小组学生字，我问他们看见了没有，他们说没有。 突然石盼盼说：“好象是周利军拿的。”我虎视眈眈地看着她，而周利军不说话。 我们就算了，开始学生字，可我写错了字又没有橡皮，周利军就主动把橡皮给我用，我拿了就擦。 后来，我的橡皮被周利军找到，她还给我非常感谢她，她说：“同学要互相帮助。” 周利军在我责怪她的情况下，还帮助我借我橡皮用，我很感动。 《怀想的天空》1 （一）从习作目标看： （三）从作文评价来看： 四年级语文期中书面考试，有这样一道作文题：根据下面几句诗，以《妈妈的爱》为题，写一篇短文，要将当时的情景和对话写具体。 妈妈回来了 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。（11月24日《浙江日报》） 明确小学习作的评价标准 二、如何为作文难求解 1.了解学生习作的基本原理 一级转换： 思维 书面语言的储备 表达方式的储备 写作素材的储备 表达经验的储备 2.立足课堂求发展。 （2）习作课的流程及操作 第一课时 精彩回眸------细读文章,划出”精彩内容” 自鸣得意------自说“精彩”,夸夸自己的文章 自我陶醉-------抄录“精彩”，高声朗读“精彩” 惺惺相惜------慧眼识文，夸夸别人的文章 佳文飞扬------年段合作，佳作者跨班展示 家长参评------带文回家，请家长或他人批改 班级发表------自我申请，人人皆有机会 3.百花齐放的作文教学主张 。 谢谢大家! * * 在你上学期间，你仔细地琢磨过许多人，请回想其中一位你曾仔细琢磨过的人，是什么使得这个人与众不同？请你写一篇短文讨论这个人，说明是这个人身上的什么东西使他非常特殊，请用例子和细节来支持你的观点。 写作注意事项：1.仔细阅读要求。2.用特殊的细节和例子来全力支持你的观点。3.针对读者和你自己的目的选择适当的词语。4.句式多样化，使得文章读来有趣。5.检查词语、语句…… 在生活中，你或许帮助过别人，别人或许也帮助过你，请把你感受最深的一次写下来，并且要写出你最真实的感受，题目自拟。（30分） 《怀想的天空》2 穿上一双自缝的小鞋，走在泥泞的小路上；自戴一顶“紧箍咒”，任由他人念咒语。 ? 1.学生的习作信心跌倒在繁琐的审题要求上。 四年级作文考题 2. 学生的习作兴趣衰减在字数的刚性要求上。 （二）从试卷编制来看： 我们的习作总把目标定在天上 有一天，我打破了暖瓶， 对妈妈又说了谎， 妈妈的批评叫我脸红， 我不敢抬头看她的眼睛。 啊，妈妈的爱是责备的目光。 分紧紧地攥在手中，惟恐学生得到了自己会少了什么似的。 低年级写话的要求： 中年级的习作要求： 高年级习作的要求 ： 低年级——写话 中年级——习作 高年级——习作 ? 一是对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物； 二是写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ? 一乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚； 二是尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句，学习修改习作中有明显错误的词句。 ? 一是懂得写作是为了自我表达和与人交流。 二是养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 三是能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，常见应用文。四是修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 ? (四)从作文教学来看： 不知作文河水的深浅，一味要求学生做到语言具体、生动。 (五)从语文课程形态来看： 以“阅读为核心”的语文课程形态，使得作文教学在语文课程中的重要位置一直未能真正得以体现。 （六)从习作文体来看： 长期以来我国小学习作文体偏重于文学写作的取向而非实用文写作的取向。 思维 语言表达 立体 线性 跳跃