幼儿园班级常规理的问题及对策.pptVIP

楚雄市机关幼儿园 罗越萍 生活管理 来园 盥洗清洁 餐点饮水 睡眠 离园 教育管理 教学活动管理 游戏活动管理 环境管理 家园交流管理 接送孩子交流管理 突发事件交流管理 日常生活交流管理 家长会交流管理 家园活动管理 幼儿园班级管理的策略 精心创设班级环境，努力营造温馨家园 完善健康管理和健康服务 家长工作的精细化管理 在幼儿园中,班级是孩子们的基本活动场所,幼儿在班级这个大家庭中快乐地生活、学习、游戏。要想科学合理地开展班级各项活动,保教并重是原则,常规管理是关键,常规管理应渗透在幼儿一日生活各环节中 常规指人的日常行为规范。幼儿园的常规教育是幼儿园在保教过程中沿袭下来的，幼儿在日常生活和活动过程中经常使用的标准、法则和习惯 一、幼儿园常规教育中存在的问题 一是自由型常规教育 二是管制型常规教育 三是教条型常规教育 四是说教型常规教育。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出： “建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。” 建立常规时应遵循的原则： 1、常规的建立和实施必须考虑孩子的年龄特点，要求和规则要切合幼儿实际。 2、营造宽松、温馨的家庭式氛围，同班人员经常交流与沟通，步调一致。 3、常规管理中要注重细节，做到持之以恒。 4、在常规管理的过程中要以平等的师生关系为前提。 5、做一个钻研型、反思型的教师，在常规管理的方法上要充分体现出教师的智慧。 针对幼儿常规管理中的问题应采取的对策:　　 （一）规范幼儿行为，形成良好常规。 （二）以幼儿为本，促进幼儿从他律转为自律。 （三）不变性常规和可变性常规的协调统一。 （四）运用多种方式促进幼儿常规的养成。 案例：“你去放好！” 小（2）班活动室，小朋友根据自己的意愿选择了不同的区域。越越拿着要舀米的操作盘坐到座位上开始活动。玩了大概5分钟，娃娃家的嬉笑声吸引了他。他站起来走到娃娃家，站在旁边津津有味地看他们玩。值日生楠楠走过来，对越越说：“越越，你不舀米了？”“我看看。”“那你先把操作盘放回家里去。”“我不要。”“老师不是说过了，操作盘哪儿拿哪儿放。”“我还要玩的。”“你不能串来串去的，你先去舀米。”说完来推越越。“哼，好吧，好吧。”越越气乎乎地回到位子上。楠楠也不高兴地走了。姚老师看见这一幕，轻轻地走到楠楠旁边，向她竖了竖大拇指，楠楠于是露出笑脸去玩自己的区域了。越越玩了一会儿，他东张西望地站起来拿着托盘随手放在积木区的柜子上，走开了。姚老师看见了，但没说什么。活动结束了，整理区域材料时，姚老师说：“啊呀！这个家里少一个托盘宝宝了，你们帮我找一找。”“姚老师，我知道，托盘在这里。”说完越越已经从玩具柜上拿来了自己刚才玩过的托盘。“越越眼睛真亮！对了，托盘哪儿拿哪儿放，以后你们别忘了。”越越缩缩头。 第二天姚老师将舀米的内容换成了给动物喂食。姚老师准备了三个层次的材料。第一层次给小青蛙喂食（嘴巴又宽又大），第二层次给小狗喂食（嘴巴比青蛙小一些），第三层次给小兔喂食（三瓣嘴最小）。思思给小兔喂食，越越给小狗喂食，听到活动结束的信号后，越越第一个将托盘放到思思托盘的位置上（刚好是昨天越越给姚老师时姚老师放的地方），后到的思思大声说：“这个是我的托盘宝宝的家，你拿开。”“刚才我就是从这里拿的。”越越不肯，说完人蹲在柜子前护着托盘，其他正在放托盘的小朋友都围了上来，天天说：“越越，这个位置是思思的，你让一让嘛！”“不行，是我的。”见围上来这么多小朋友，很要面子的越越更加不让了。桑桑想了一个办法，“思思，你放这个空地方。”“对，反正放在这里也好的。”晨晨也插上一句。“不行，老师说的哪儿拿哪儿放。”说完用力一拉，越越人一倒，托盘里的米也跟着洒落一地。眼看要吵架了，这时在一边观察的姚老师急忙过来：“小动物的家可不可以乱放？”“不行。”“他们都说是自己托盘里小动物的家，请小朋友想想，怎样才能一看就知道，不会放错家呢？”“这里画个小青蛙、小狗、小兔就不会弄错了。”“好，我们就做个标志。”于是姚老师带领小朋友对每个托盘做上标记，在对应的柜子上也做上同样的标志。这样就解决了托盘会放错的问题。 分析与启示： 1．在班级常规管理中，设置“值日生”对常规进行监督，有一定的作用。 2. 在班级常规管理中，可以运用及时奖励的策略，给幼儿以肯定，树立幼儿的信心。 3． 在班级常规管理中，教师可以根据观察以及幼儿的特点，适时的采用正面引导法维护常规。 4． 在小班班级常规管理中，要充分利用具体的环境暗示的作用。 5． 在班级常规管理中，要尽量多的给孩子自己解决问题的机会。 案例呈现： 今天，正好是周五。幼儿园在每周五的