10别饿坏了那匹马 公开课.docVIP

《别饿坏了那匹马》教学设计 陈佳美 教学目标 1.正确读记“瘦削、瞥见、尴尬、嗫嚅、枯蔫”等词语，理解“流连忘返、溜之大吉、刻骨铭心、怒目圆睁、一如既往”这些四字词语。 2.默读课文，抓住三要素概括文章的主要内容。通过联系上下文，理解青年说“别饿坏了那匹马”的用意，体会残疾青年乐于助人的美好品质和我对这位残疾人深深的感激之情。 3.在教师的引导下，联系上下文，品读重点词句，通过残疾青年的语言描写，去揣摩他的心理活动，并写下来，体会一个善意的谎言背后的真情。 教学重难点 教学重点: 理解课文内容，品读重点词句，体会人物的内心，体会一个善意谎言背后的真情。 教学难点: 把文章中人物的美好形象通过朗读表现出来，以及初步掌握人物心理描写的写作方法。 教学过程 一、导入新课，揭示课题 今天我们一起来学习一篇表现人与人之间美好真情的课文《别饿坏了那匹马》。（板书课题）齐读。 二、检查预习 1.检查生字词 课前老师布置了预习，现在来反馈一下你们的预习情况。 （表扬做得好的同学。） （1）选择正确读音：瘦削 瞥见 嗫嚅 攥着 拽着 瞥见 刻骨铭心 枯蔫焦黄 冲里屋叫 （2） 根据意思写词语：比喻牢记在心中，永远不忘。（ 刻骨铭心 ） 偷偷地走掉了事。（ 溜之大吉 ） 留恋某事或某处景物而舍不得离开。（流连忘返 ） 跟从前完全一样。（一如既往 ） 处境困难，不好处理。（尴尬 ） （3）自由读——指名读；正音——齐读。 2.检查主要内容 同学们字词预习得不错，但我们已经是六年级的孩子了，预习时光学习字词肯定是不够的。所以老师请你们读完后去概括事情的起因、经过、结果。同学们都非常能干，写得很不错，老师这儿选了XX同学的放到这儿，下面请他自己来为大家读一读。 谁能将起因、经过、结果连起来概括课文主要内容？（酷爱读书的“我”在失去看书机会时，摆书摊的残疾青年说他家中有马，买下“我”的马草，让“我”继续看书） 真棒！咱们读叙事的文章，都可以抓住事情的起因、经过、结果来概括主要内容。这就是“抓要素法”，你学会了吗？ 从主要内容可以看出我是个怎样的孩子？(爱看书) 三、初读课文，整体感知 1.残疾青年谎称家中有马，在文中哪句话他说得最多？再读课题。 2.课文中也多次（三次）提到“别饿坏了那匹马”这句话，分别是谁对谁说的？为什么这样说？（指导交流） 2. 残疾青年没有马，而谎称有马，（交流体会：这是他为让我心安理得地看书而说的一个 善意的谎言。） 四、研读文本，感受品质 （一）聚焦语言描写 1.文中哪些地方可以看出残疾青年说了善意的谎言？让我们从文中找找蛛丝马迹。 快速默读课文，找出相关词句，用～～～划出来。 2.请学生交流句子，课件一起出示三处残疾青年的语言描写。 ①他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。” ②他盯着姑娘茫然的眼睛，命令道：“听见没有，快把马草提进去。” ③“别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 自由读一读。 我们发现这几句都是残疾青年的什么描写……（生接：语言描写）板贴：其实这看似简简单单的三句话，每一句背后都藏着残疾青年的良苦用心。我们先把目光对准第一句！ 通过语言，揣摩心理 出示句子：他先是一愣，继而眼睛一亮，笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。” 1.谁来读。 2.你关注到了哪些词？残疾青年为什么“一愣”？联系上下文找找吧。 为什么继而眼睛“一亮”？你可以联系生活实际说说。 3.师引说：残疾青年见我背着马草四处寻找买主（抖抖手里的马草，无奈地摇摇头），他一愣，心想：……；继而眼睛一亮，心想……于是他笑着对我说：……（齐读残疾青年的话） 残疾青年看见 他心想 于是他 我背着马草四处寻找买主（抖抖手里的马草，无奈地摇摇头） 他一愣，心想： 继而眼睛一亮，又想： 笑着对我说：“过来，让我看看你的马草。” 过渡：俗话说：“言为心声”，刚才咱们抓住过残疾青年的语言，联系上下文揣摩了他的心理活动，去感悟残疾青年的良苦用心。请你也学着这样，细细品读残疾青年所说的另外两句话，圈圈印象最深的词，联系上下文，猜猜残疾青年心里是怎么想的。在作业纸上写写。（一二两组学习写第一句，三四两组写第二句）完成后进行小组交流。 姑娘茫然的眼睛， 命令道：“听见没有？快把马草提进去！” 我 “别别别……”他急了，“碧云！碧云！”他用双手拼命地摇着轮椅，想挡住我的路，“你放下！等碧云来拿！” 我认为：这是一个 的青年！ 4.组织交流 （1）学生交流：可以引导学生用“残疾青年看见……他心想……于是他……”的句子来进行交流。（你的心思真细腻） （2）看来，同学们都走到了残疾青年的心里，想到了青年所想。 （三）反复朗读，升华情感 1.引读的话：残疾