弘扬工匠精神-做有为教师.docVIP

弘扬工匠精神 争做有为教师 当2016年十大流行语揭晓时，“工匠精神”名列榜首。一部电视纪录片《大国工匠》，彰显了“工匠”高凤林、顾秋亮等的煌煌华彩。党和国家领导人习近平、李克强也纷纷撰文，倡导全社会弘扬“工匠精神”，助力中华民族的伟大复兴。李克强总理在当年的政府工作报告中指出：“要大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，完善激励机制，培育众多‘中国工匠’，打造更多享誉世界的‘中国品牌’，推动中国经济发展进入质量时代。”质量之魂，存于匠心。大力弘扬工匠精神是一个系统工程，需要全社会多层次共同发力，也需要长期坚持不懈的努力。 在现实生活中，做陶罐瓷器的有瓷匠，做木器镌刻的有木匠，打铁造物的有铁匠，凿石雕琢的有石匠；甚至制作飞机的、建造高铁的，做高架桥梁的、做宇宙飞船的，都有大国工匠。同样，有人把教育工作者称之为“教书匠” 。既然如此，教育工作者这个“教书匠”，也需要有“工匠精神”。应该说，这是当今时代所赋予我们的神圣的职业规范和崇高的从业精神。那么，教师的“工匠精神”又意味着什么呢？在新时代下，教师承担起了为国家培养人才的重任，“十年树木，百年树人”揭示了教师要爱岗敬业，要教学相长，要技进乎道。这是教师的立身之本，也是执教之魂。 一、“工匠精神”是中国传统文化的一贯追求 　　 工匠精神是中华优秀传统文化的精华之一。纵观中国历史，从不缺乏能工巧匠，更不缺乏工匠精神。自古以来，人们对精益求精的“工匠精神”一直推崇备至，从传统经典中“如切如磋、如琢如磨”对君子神态的描写，到“鬼斧神工”，“出神入化”等成语对技艺的描述，再到《庖丁解牛》《卖油翁》等文章收入中学语文教材，无不体现着中国文化对“技艺极致”一以贯之的追求；儒家讲求的“修身”，道家讲求的“问道”，无不要求“修行者”向着人生目标执着追求。现如今，我们呼吁工匠精神的回归，倡导工匠精神，必须要让这种追求完美、精致的文化真正深入人心，成为人们的一种精神品格。要真正践行“工匠精神”，必须要根据自己的特质设定具有社会价值的技艺目标，然后向着目标心无旁骛、义无反顾地砥砺前行。 首先，设定的技艺目标必须要有社会价值，用市场观念来说要有社会需求，如果沉迷于不能创造社会价值的技艺，必将会因为技艺不能支撑自己的生存而不可持久；其次，设定的目标要符合个人特质，虽然有些目标社会价值很大，但是如果自己没有兴趣，缺乏对这项技艺发自内心的爱，就不可能实现目标；三是要有向着目标执着奋斗、精益求精的精神特质，技艺的精深需要坚持不懈的持续磨炼，凡事皆因“难能”，因而才“可贵”。所以“工匠精神”实质上包括“强而力行”的敬业奉献精神、“切磋琢磨”的精益求精精神、 “兴利除害”的爱国为民精神，包括精深的技能和精益求精的执着精神两个方面，其爱岗敬业、追求卓越、奉献社会的精神内涵是各行各业所有人都应该具备的精神追求，不应该仅仅为传统的“工匠”所独有。 二、践行“工匠精神”于教师具有特殊意义 　 教师是“阳光底下最光辉的职业”，肩负着教书育人的光荣职责，其对社会发展的重要意义无须赘述。其光荣职责一方面是“教书”，即传道、授业、解惑；更重要的则另一方面是“育人”，培养学生的健全人格，主要方式是通过教师的言传身教影响学生。作为广大的职业教育工作者，我们更是肩负着普通教育不能达到的重要责任。在这其中，《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010—2020年)》就指出，职业教育要着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，从培养目标来看就包含着“职业技能”和“职业精神”两方面的要求，而“工匠精神”本身就涵盖着“精神”和“技能”两方面的特质，可以说“工匠精神”是职业教育培养目标的主要内容。 2016年的全国职业教育活动周的主题定为 “弘扬工匠精神，打造技能强国”，凸显了“工匠精神”对职业教育的特殊意义以及我国职业教育对“工匠精神”的热切呼唤。作为职业学校的教育工作者，我们身负着培养“工匠”的光荣使命，不同于普通高校，我们不但要传授学生知识、培养学生技能，还要注重学生爱岗敬业、探索创新的职业素质的培养。因此，职业学校教师自觉践行“工匠精神”并影响带动学生的心智成长是对每位教师履行教书育人职责、保证人才培养质量的基本要求。 当前，随着我国“人口红利”的消失，大中专毕业生就业选择机会增多，但就业稳定性变差。究其原因，一方面是学生没有一个科学成熟的职业生涯规划，缺乏明确的职业生涯目标，另一方面的原因是“爱岗敬业”职业精神的缺失。因此，培养学生的“工匠精神”是现阶段职业学校培养的主要任务目标，教育学生树立职业生涯目标、踏踏实实向着目标不懈追求，持续提高自己的技术技能水平，不但是满足产业结构升级对高技能人才的需求，也是当前职业教育更好地为经济社会发展服务的迫切需要。 三、职业学校教师如何践行“工匠精神” 弘扬工匠精神，最