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PAGE PAGE 7 渤海大学政法学院 《社会学》教改结项报告 周 方 遒 2009年3月 《社会学》“双三”模式下的实践性教学法研究 一、课题的设计 1. 课题的提出 《社会学》是思想政治教育专业的学位课，主要的培养目标是让学生正确认识社会现实问题，理性看待变化中的世界，妥善处理随时面对的各种问题，并学会用多种角度观察、分析社会问题，提高适应社会的能力。因此，《社会学》课程一直是思想政治教育专业以及中文、新闻、管理等文科专业中的重要课程之一。但是，长期以来受文科教学注重理论讲授的传统教学法的影响，《社会学》的教学没有能够真正实现其培养目标。 这种状况的主要表现为： 第一，教学理念落后。包括《社会学》在内的文科课程的教学，仍然是以教师为教学的主体，而没有“以学生为主体”，没有做到“一切教学活动为学生服务，一切教师效能为学生发挥”，也没能把培养学生“学会认知”、“学会思维”、“学会学习”、“学会创新”、“学会实践”等先进的教育理念作为其教学活动的最基本追求。第二，教学方法僵化。教学过程中只侧重于教师个人的单向“灌输式“理论讲授，即使联系实际，也只是“理论+事例”，没有充分调动学生学习的主动性、积极性，让学生以主体的身份参与到教学活动之中，学生的学习主体作用没有得到充分的发挥。第三，理论讲授与实践需求相脱节。教师只注重“坐而论道”，忽视学生的教师基本技能和综合实践能力培养，学生只学到理论知识，却不能提升素质和形成能力。第四，教学缺乏实效性。由于没有联系教学对象的实际需求，即学生的思想状况、认知能力、知识需求、发展需要等，并以此确定教学内容、教学程度和教学方法，学生难以把所学理论作为认识和实践的科学的世界观和方法论。 上述表现的结果就是：学生只是学习了《社会学》的几条理论，没有真正地掌握认识和分析问题的方法、提高自身的科学和人文素质、形成适应未来社会和职业岗位需要的综合能力。特别是在大学生就业形势日益严峻的近几年来，这种结果的直接负面影响就是学生的知识、能力结构与现实的就业岗位、社会需求相脱节，使大学生在就业市场上的竞争力弱化，难以成为符合社会需要的高素质应用型人才，适应竞争激烈的就业市场的需求。这种情况的存在使我们深刻地认识到，《社会学》课程的教学内容与方法已不适应当前社会对高等教育人才培养的需要，不适应未来大学生就业的需要，改变这种状况已经成为《社会学》教学改革的当务之急。而为了真正完成《社会学》的培养目标，培养出符合社会需要的高素质应用型人才，就必须改革以往的《社会学》教学模式和教学方法，以促进大学生就业为导向，着眼于学生的亲身、亲历、亲为的直接体验和感受，直接指向社会就业市场需求的综合能力的养成，构建符合未来社会发展和就业市场需求的《社会学》的新型教学模式，《社会学》“双三”模式下实践性教学法就是在此基础上开始提出和实施的。 《社会学》“双三”模式下实践性教学法研究，教师在《社会学》的教学中运用“三种方法”，实现“三个结合”。即通过“问题教学法”、“情境教学法”和“体验教学法”的综合运用，实现以学生为学习主体、提高学生的教师职业技能、培养和提高学生的综合能力的“三个结合”，并使之贯穿于社会学教学的全过程。 2.课题研究的目的： 第一，构建新型教学模式。《社会学》实践性教学“双三”模式，力求屏弃传统文科教学注重“坐而论道”、忽视基本技能和实践能力培养的弊端，以促进大学生就业为导向，着眼于学生的亲身、亲历、亲为的直接体验和感受，直接指向社会就业市场需求的综合能力的养成，构建符合未来社会发展和就业市场需求的高校文科的新型教学模式和教学方法。 第二, 探索符合社会需要的文科实践性教学法。理论联系实际教学是理论教学的生命力所在。理论要联系的“实际”，既包括与社会学理论相关的客观现实、社会实践，也包括教学对象的思想状况、认知能力、知识需求、发展需要等，以此确定教学内容、教学程度和教学方法，让学生把所学理论作为认识和实践的科学的世界观和方法论。这不仅提高了教师的联系实际的能力，也践行了理论联系实际的教学原则，更符合社会学理论开放性的本质属性。 第三，提升大学生的综合能力。“双三”教学模式下的实践性教学，立足于思想政治教育专业的培养目标和社会就业岗位需求的实际，以促进大学生就业为导向，把培养社会需要和职业岗位需要的人才作为出发点和落脚点，通过课内外的一系列实践活动，培养学生的教师基本技能以及生活和实践能力，提高未来求职和就业技能。 二、课题的实施 在具体的教学过程中，教师要综合运用“三种方法”，努力实现“三个结合”。即通过“问题教学法”、“情境教学法”和“体验教学法”的综合运用，实现以学生为学习主体、提高学生的教师职业技能、培养和提高学生的综合能力的“三个结合”。 1. 问题教学法：让学生带着问题走进《社会学》