《圆周长》教学设计和设计意图.PDFVIP

《圆的周长》教学设计与设计意图 教学内容：义务教育新课程六年级小学数学第十一册第89——90 页例1、及相应的做一做。 教学目标： 1、经历圆周率的形成过程，探索圆周长的计算公式，能正确计算圆的周长。 2、运用圆的周长的知识解决现实生活中的问题，体验数学的价值。 3、培养学生的操作试验、分析问题解决问题的能力。使学生掌握一些数学方法。 4、通过介绍我国古代数学家对圆周率研究的贡献，对学生进行爱国主义和辩证唯物主义观点 的启蒙教育、增强民族自豪感。 教学重点：推导圆的周长的计算公式，准确计算圆的周长。 教学难点：理解圆周率的意义。 教具准备：圆片、铁圈、绳子、直尺。 教学方法：观察、演示、小组合作交流 教学过程： 一、把准认知冲突，激发学习愿望。 1、问题从情境中引入：花花和亮亮进行赛跑比赛，（如图）花花绕着长方形地跑，亮亮绕着 圆形跑。花花跑的路程是长方形的什么？亮亮呢？ 同桌互相指一指学具中圆片的周长，说 说圆的周长与长方形或正方形等图形的周长有什么不同？谁能说说什么是圆的周长？如果两 人用相同速度，都跑一周，你认为花花和亮亮谁获胜的可能性大些？（引导揭示课题：圆的 周长） 【设计意图：首先通过触摸圆周长，使学生建立充分的亲身体验，接着通过对圆周长概念的 个性化描述，引导学生尝试具体表象向抽象提炼之间的转轨。尽管学生在这里的表达显得肤 浅，但正是这些富有个性的思想，恰恰显现了学生的主体意识。有效的触摸体验，充分的理 性概括，使圆周长概念的建构过程充分而有效。】 2、化曲为直，测量周长。 （1）（出示铁环）直尺是直的，而圆是由曲线组成的，怎样测量圆的周长？讨论：把铁环拉 直后测量—— “剪开拉直”。 1 （2）出示易拉罐（指底面），这是一个什么圆形？你能将它“剪开拉直”测量出它的周长吗？ 你还能想出什么办法，将它化曲为直，测量出周长呢？ 讨论： 方法1：可以用带子绕圆一周，剪去多余的部分，测出周长； 方法2：将圆在直尺上滚动一周，测出周长。(板书：“先绕后量”和“滚动测量”) （3）教师拿一根绳子拴着一个物体，将它旋转几周，指出物体旋转的轨迹是一个圆，你能用 “化曲为直”的方法测量出圆的周长吗？（不能）教师再指出黑板上所画的圆，你还能用 “化曲为直”的方法，测量它的周长吗？(不能)指出：化曲为直在测量圆的周长时存在一定 局限性，必须要寻找一种普遍的方法来计算圆周长的方法。 【设计意图：通过小组合作式的测量活动，使学生自主创造出“测绳”和“滚动”两种测量 圆周长的方法，丰富了学生的课堂活动，另一方面，通过对两种测量方法的反思及评价，让 学生感受到“测绳”和“滚动”这两种方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情， 为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。】 二、经历探究全程，验证猜想发现。 ㈠圆的周长与直径有关系。 1、猜想：正方形的周长与它的边长有关，猜一猜圆的周长与什么有关？ 2、验证：结合学生的回答，演示三个大小不同的圆，滚动一周。（如图）指出哪个圆的直径 最长？哪个直径最短？哪个圆的周长最长？哪个圆的周长最短？ 3、总结：圆的直径的长短，决定了圆周长的长短。 ㈡圆的周长与直径的倍数关系。 1、猜想：正方形的周长总是边长的4 倍，所以正方形的周长=边长×4。（出示内接圆图）对 照这幅图，猜一猜，圆的周长应该是直径的几倍？（正方形的边长和圆的直径相等，直接观 察可发现，圆周长小于直径的4 倍，因为圆形套在正方形里；而且由于两点间线段最短，所 以半圆周长大于直径，即圆周长大于直径的2 倍。）小结:通过观察和想象,大家都已经意识 到圆的周长肯定是直径的2～4 倍之间,究竟是几倍呢?你还能想出办法来找到这个准确的倍数 吗? 2 2、验证：（小组合作）用先绕后量或滚动测量的方法，测量出圆的周长，求出周长与直径的 比值。周长C （毫米）直径（毫米）的比值（保留两位小数） 讨论从表中你们小组发现了什么？（圆的周长除以直径的商是3 点几，圆的周长总是直径的 3 倍多一些） 【设计意图：通过对两种测量方法的反思及评价，让学生感受到“测绳”和“滚动”这两种 方法的局限性，引导学生探索“计算公式”的心情，为继续研究圆周长的计算作好了铺垫。 让学生猜想圆的周长可能与圆的什么有关？是直径的多少倍？进一步激起了学生主动探究的 欲望，然后让学生利用准备的学具，以小组合作的形式来进一步证明自己的猜想是否具有合 理性、科学性。】